【摘 要】按照高中英語教學大綱的要求，聽說讀寫是中學英語教學的目的所在。而其中的寫是高中學生的一大難點，非一日之功可就。文中結合筆者的教學實際，闡述了英語寫作教學中應該注重寫作教學的基本訓練階段、注重寫作訓練的多樣化、注重寫作訓練的規(guī)范化、注重教師的指導作用。

【關鍵詞】寫作 訓練多樣化 規(guī)范化 指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.117

一、引言

在高中英語教學中，英語書面表達既是重點也是難點。因此，寫作教學在初中英語教學中占有相當重要的位置。但是，目前初中學生見到寫作就頭痛、心煩，所以如何提高初中學生英語寫作能力就成了目前亟待解決的問題。

二、存在的問題

1.學生對于寫作的態(tài)度。高中學生缺乏寫作意識在大部分的學校都是十分普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學生寧愿寫兩篇語文作文。而不愿寫一篇100多詞的英語作文。對于英語程度較好的大多數(shù)學生而言，只要詞匯、語法學得好，就一定能寫出一篇不錯的文章。誠然，基礎知識的牢固會為作文的寫作奠定堅實的基礎，但是寫作能力的提高，需要學生付出更大的努力。另外一種現(xiàn)象也值得我們重視。寫作能力和作文分數(shù)不會因為學生的短期努力而發(fā)生突飛猛進的改變，這也使一些學生產(chǎn)生了寫作障礙，影響他們對寫作的態(tài)度。

2.教師對于寫作的態(tài)度。教師對于寫作的態(tài)度也是影響寫作教學的重大原因。大部分教師處于兩難的境地.寫作要教。但如何教？如果教，火候如何把握？即使方法得當，也需要學生花很長時間才能看到寫作能力提高的效果。因為寫作能力的提高并不會像詞匯與語法記憶那么明顯。久而久之，教師也逐漸失去了寫作教學的興趣與動力，進而極大地影響了學生寫作的態(tài)度和寫作興趣。

3.；作文批改的模式。對于大部分的英語老師來說，設計一次寫作課并認真批改學生的作文是一件費時費力的事情。就筆者個人而言。如果認真批改，一節(jié)課只能完成10篇作文左右的批改量。那么，一個班級就需要5到6節(jié)課的時間。加之大多英語教師有2到3個班的教學任務，完成批改大概要花去幾天甚至一個星期的時間。經(jīng)過這么漫長的時間以后，學生已經(jīng)忘記了作文的寫作思路，使作業(yè)批改成為一件多余的事情。

4.英漢差異導致寫作障礙。英語與漢語作為兩種不同的語言，存在許多語言不對等的現(xiàn)象。詞性差異、詞語搭配、詞義差異與文化差異等都會導致翻譯的困難。哪怕一個詞義理解的錯誤都會使一個句子成為翻譯的笑柄。曾經(jīng)一次寫作課上，筆者說出了典型的錯誤句子“I’ll give you some color to see”。有些學生十分茫然，甚至還有一些在贊嘆翻譯的經(jīng)典。從這個例子不難發(fā)現(xiàn)，英漢差異是影響學生寫作能力的重大原因。

三、對策與策略選擇

1.注重寫作訓練的多樣化。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收：讀信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中。注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Reading教學中?；卮饐栴}時要求學生必須用自己的語言。且人稱、時態(tài)要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽瞳做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

2.注重寫作訓練的規(guī)范化。高中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養(yǎng)成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

3.注重教師的指導作用。教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據(jù)教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松.而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿。以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔，也有利于學生寫作的提高。

參考文獻

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