【摘 要】寫(xiě)作能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。作者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，嘗試將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)和高中范文等應(yīng)用在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感，并最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 高中英語(yǔ)教學(xué) 寫(xiě)作自我效能感

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.105

一、引言

現(xiàn)階段我國(guó)高中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，在閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)方面學(xué)生的接受程度較高，寫(xiě)作方面的能力進(jìn)步空間還較大。尤其是從近年來(lái)我國(guó)高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)看，大部分失分仍舊是在寫(xiě)作部分，教師應(yīng)當(dāng)充分給予重視，改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式方法，并探索創(chuàng)新教學(xué)方案來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的能力。

二、不同教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用。

“合作學(xué)習(xí)”模式最早起源于美國(guó)，并且由于其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效用較高，因此快速發(fā)展起來(lái)，并傳播到世界各地，備受教師青睞?！昂献鲗W(xué)習(xí)”模式的理論基礎(chǔ)十分堅(jiān)實(shí)，基于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種綜合學(xué)科理論基礎(chǔ)之上。合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的研究能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。合作學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)習(xí)模式相比較是有明顯的特征的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師往往會(huì)關(guān)注學(xué)生、教材、教學(xué)要求、升學(xué)要求這些方面，并且以教師講授、學(xué)生吸收為主，忽略了學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生彼此互動(dòng)學(xué)習(xí)模式又可以分為競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)體型、小組。

在競(jìng)爭(zhēng)型模式中，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)主要是以相互競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)，根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手英語(yǔ)能力、英語(yǔ)成績(jī)等各方面來(lái)評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)掌握程度，這是一種此消彼長(zhǎng)的互動(dòng)模式，不利于學(xué)生建立積極向上的心態(tài)，且英語(yǔ)教師對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的把控力度有限；個(gè)體型則是指學(xué)生以自我為關(guān)注重點(diǎn)，獨(dú)自學(xué)習(xí)，將自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效按照時(shí)問(wèn)順序進(jìn)行比較，無(wú)論其他人如何，只要自己是在進(jìn)步就認(rèn)為可以接受了，但個(gè)體型模式對(duì)于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的提高幫助有限，容易忽視個(gè)體在整體中的水平，造成不思進(jìn)取的心態(tài)；小組型則是指根據(jù)一定準(zhǔn)則將學(xué)生劃分為幾個(gè)類型的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生放在一個(gè)組里進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，但這種物理劃分小組的方式也會(huì)使得學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，容易導(dǎo)致學(xué)生逃避責(zé)任、馬虎了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。與上述幾種學(xué)習(xí)模式相比，“合作學(xué)習(xí)”模式有兩大十分明顯的特征：合作學(xué)習(xí)模式建立的前提是個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)是相互依存、相互促進(jìn)的，只有小組內(nèi)的個(gè)體完成了目標(biāo)，才能最終實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，目標(biāo)明確，驅(qū)動(dòng)作用大；合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組中的個(gè)體需要分別承擔(dān)各自的權(quán)責(zé)，完成分配的既定目標(biāo)，并且起到正向的積極促進(jìn)作用，小組成員有著良好的心態(tài)，逐漸形成客觀評(píng)價(jià)他人的能力。

2.高考范文指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)。

由于高考的寫(xiě)作命題都是以貼近學(xué)生生活為原則的，因此很多范文都淺顯易懂，又不失深度及精彩。教師可以多組織學(xué)生討論分析、比較和欣賞其結(jié)構(gòu)、高級(jí)詞匯和句式，等，讓學(xué)生自己感受如何寫(xiě)，通過(guò)對(duì)比與反思獲得更多收獲。通過(guò)讓學(xué)生欣賞、分析高考范文。不僅對(duì)學(xué)生在詞匯、句型、篇章等方面進(jìn)行了大量的可理解的輸入，而且通過(guò)對(duì)范文和高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)比，使學(xué)生更好地把握了高考寫(xiě)作要求，為提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下是我歸納總結(jié)的高考范文指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)方法：

（1）范文指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在一個(gè)毛病，就是詞匯運(yùn)用與所學(xué)詞匯量不成正比，這就造成一種嚴(yán)重的后果，寫(xiě)作時(shí)無(wú)法順利表達(dá)。首先，教師可以從高考范文中提取高頻詞匯，經(jīng)過(guò)整理為學(xué)生建立一張方便實(shí)用的寫(xiě)作詞匯表。其次，利用課本加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的拓展.為學(xué)生進(jìn)行各種類型的作文訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。多以翻譯、造句等形式把詞匯表中的詞再現(xiàn)。這樣做。一方面可以使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)境和句子結(jié)構(gòu)應(yīng)用形成感性認(rèn)識(shí)，另一方面可以提高詞匯運(yùn)用能力，避免學(xué)生孤立地記憶單詞。

（2）范文指導(dǎo)下的句子教學(xué)：首先，五種基本句型要求學(xué)生牢牢記住。熟練掌握。這對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生會(huì)有很大幫助。其次學(xué)習(xí)一些基本的簡(jiǎn)單復(fù)合句。如狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等。在加強(qiáng)訓(xùn)練基本句型的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生正確、恰當(dāng)、熟練運(yùn)用復(fù)合句的能力，一些較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，提高其書(shū)面表達(dá)能力。此外，針對(duì)高考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，例如“行文連貫”“有效采用不同連接手段”等要求，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的連接詞，例如恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┻^(guò)渡性詞語(yǔ)，會(huì)增強(qiáng)文章說(shuō)服力，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，更具感染力。

（3）范文指導(dǎo)下的語(yǔ)篇教學(xué)：我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法而不是語(yǔ)篇，即比較側(cè)重句子結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇要求較低。導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的篇章語(yǔ)病較多，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言乏味，連貫性不強(qiáng)。在完成基本功訓(xùn)練的前提下，為了促使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到提高，務(wù)必多加強(qiáng)語(yǔ)篇的訓(xùn)練。

3.形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式指的是教師采用何種途徑對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)，本課題采用了自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)幾種形式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷。學(xué)生互評(píng)是在教學(xué)過(guò)程中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果所做的評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)他人的過(guò)程就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該具體，有針對(duì)性，應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要因人而異。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生。即使是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生。要嚴(yán)格要求。以有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都要做出書(shū)面評(píng)價(jià)，直接寫(xiě)在卷子上，然后挑幾個(gè)不同學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，每次要選不同的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。

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