【摘 要】文學作品是小學語文教材的主要內(nèi)容，是語文教育最重要的課程資源。這意味著文學的教學在小學語文教學中扮演著重要的角色，也意味著小學語文教師必須學習兒童文學課程，必須用兒童文學作品拓寬自己的閱讀視野，根據(jù)兒童的生理和心理特征、兒童文學體裁的特點，講究策略的開展語文教學。

【關(guān)鍵詞】小學 兒童文學 地位 策略方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.088

縱觀小學語文教材，不難發(fā)現(xiàn)小學語文教材中的兒童文學作品文體有兒童故事、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、科學文藝，而其總體比例達教材內(nèi)容的80%以上。這樣編排，與兒童文學對兒童的認識作用、教育作用、審美作用、娛樂作用密不可分。這意味著兒童文學的教學在小學語文教學中扮演著重要角色，也意味著小學語文教師必須學習兒童文學課程，必須用兒童文學作品拓寬自己的閱讀視野。

既然小學語文教材中兒童文學處于這么重要的地位，那么，當下我們小學語文教師應(yīng)該解決哪些問題，才能利于兒童文學作品的教學呢？具體來講，在兒童文學教學中，采用何種教學策略，需要根據(jù)兒童的生理和心理特征、兒童文學體裁的特點加以選擇。根據(jù)北師大講師姚穎的《小學語文兒童文學作品的解讀與教學策略》，結(jié)合我個人的教學實踐，本文主要提出了四種教學策略，即創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣；給予充分的時間，展開想象的翅膀；走進作品，扮演角色；以練導學，構(gòu)建高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說明，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。因此，教師應(yīng)在平時的教學中培養(yǎng)學生對閱讀兒童文學的興趣，可以多組織一些關(guān)于兒童文學作品的朗讀比賽、講故事比賽、自創(chuàng)兒童文學作品比賽等，通過比賽活動激發(fā)學生對兒童文學的興趣，引導學生多進行閱讀活動，進而逐漸愛上兒童文學作品。

二、給予充分的時間，展開想象的翅膀

學生與生俱來就有豐富的想象能力，教師鼓勵并幫助學生獲得自信的最好方法，就是不斷地鼓勵學生大膽地想象。在閱讀文學作品時，學生的想象力越豐富，他們閱讀時的信心就會更強，就會逐漸地喜歡上想象。比如在開展一年級上冊《一去二三里》這首童謠的教學時，就一邊講故事，一邊讓孩子們閉上眼睛，根據(jù)我所講的故事，讓學生在大腦里展開想象，然后再睜開眼睛說一說在自己的想象里都看到了什么。“星期天，有兩個孩子出去玩。他們走了二三里路，來到一個小山坡上。不遠處，有幾戶人家的煙囪里正冒著煙呢。數(shù)一數(shù)，有四五家。他們又看見遠處的山頭有許多涼亭，數(shù)一數(shù)有六七座呢。他們往路兩邊一看，哇，好美！路邊的樹上都開滿了花：八、九、十……數(shù)都數(shù)不過來！”故事講完后，學生一睜開眼睛就七嘴八舌的討論開了：甲說：“我看到了兩個小朋友?！币艺f：“我看到他們上了小山坡，看到了四五戶人家。” 丙說：“我看到了有六七座涼亭，還有很多美麗的花?！倍≌f：“不對，是走了二三里路才看到的?！薄瓕τ趯W生的回答，我都給予了充分的肯定與表揚。然后告訴他們想象的連貫性，把他們的想象綜合起來就是這篇童謠的內(nèi)容。最后，我又聲情并茂地朗讀童謠，讓學生閉上眼睛，邊想象邊回憶課文的內(nèi)容。

如此一來，這篇童謠自然就給學生留下了深刻的印象，直到學期末，他們還對這篇童謠記憶猶新。由此，他們愛上了想象，也愛上了兒童詩歌。

三、走進作品，扮演角色

不是所有的兒童文學作品都可以用來改編成劇本，但帶有幻想性的童話對學生有天然的吸引力。小學階段各個年級的學生都會對根據(jù)課本內(nèi)容開展戲劇表演有強烈的興趣，在復(fù)述甚至自編臺詞的過程中，學生可以完成對童話角色的分析和體驗，進而深入理解童話作品的內(nèi)容與表現(xiàn)藝術(shù)。對童話進行表演對于文學作品的教學來說是一種較好的方法，它能使學生在無限廣闊的想象空間中演繹自己頭腦中的童話故事，為學生更好地把握文學作品要表達的情感奠定基礎(chǔ)。同時，在進行表演的過程中，學生會用自己的思維去揣測作品中角色的特征，以自己的理解將其深動形象的表現(xiàn)出來，通過表演活動，教師還訓練了學生的語言表達能力，其理解能力和審美能力更是得到了一定的提升。

四、以練導學，構(gòu)建高效課堂

在兒童文學作品的教學中，特別是針對小學高年級的學生，教師可以采用練能式高效課堂的教學模式進行教學，也就是說，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，確定好教學的目標、重難點，設(shè)計好導學案，分組讓學生針對導學案的問題進行討論，然后各小組指定成員進行匯報發(fā)言。這樣，教師在教學中既可以調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性，又可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、概括能力，還能增進學生的團隊合作意識、集體榮譽感。比如教學寓言《濫竽充數(shù)》時，教師可以設(shè)計一些問題讓學生思考，如：1.作品包含哪些人和物，給自己留下深刻印象的人物是哪一個？2.齊緡王和齊宣王相比較來說，誰更聰明？3.作品中的南郭先生聰明還是愚笨呢，為什么？4.南郭先生今后會怎么做呢？5.從南郭先生的身上，我們可以得到哪些啟示？6.在現(xiàn)實生活中，有沒有遇到過濫竽充數(shù)的事情，如果有，試舉一兩個例子。7.這一篇文學作品的寓意是什么呢？在經(jīng)過各個小組的充分討論后，教師可以分派小組重點匯報某個問題，然后根據(jù)匯報情況進行點撥，最后給出評價。這樣，就把課堂學習的主動權(quán)還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，這樣的教學方式與當前課改的要求是一致的。

當然，對于兒童文學作品的教學，可謂仁者見仁，智者見智。但是，在文學作品的教學中，教師必須要進行系統(tǒng)科學的教學設(shè)計，這對于小學階段的文學作品教學來說是十分必要的。一方面，合理的教學設(shè)計能將科學的教學理論、知識方法與教學實踐結(jié)合起來，使教師開展文學作品教學時更有序、科學；另一方面，它又能集中體現(xiàn)語文教師的教學能力與素養(yǎng)，對于教師的專業(yè)化發(fā)展有極其重要的推動作用。因此，小學語文教師應(yīng)當在科學設(shè)計的基礎(chǔ)上以最豐富多彩的形式讓學生體驗文學作品的魅力所在，培養(yǎng)學生初步的審美能力和閱讀能力。而且，只要是能提高課堂教學效率的教學方法，教師都可以在教學中進行實踐、探索。