【摘 要】身為一名教師，要想不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，就必須積極進(jìn)行教學(xué)反思。因?yàn)榉此季秃孟窠處熃虒W(xué)的鏡子一樣，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足與疏漏，從而采取針對(duì)性的改善措施，完善教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效率。身為中學(xué)歷史教師，我認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)反思納入教學(xué)過(guò)程之中，把它作為教學(xué)工作的一部分。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 教學(xué) 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.079

中學(xué)歷史教師在教學(xué)的時(shí)候，除了要盡量為學(xué)生構(gòu)建出輕松的學(xué)習(xí)氛圍之外，還必須積極進(jìn)行教學(xué)反思。作為不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)反思不但能提升歷史學(xué)科的教學(xué)效率，還非常有益于教師的成長(zhǎng)。有效的教學(xué)反思能幫助教師找出和學(xué)生匹配度最高的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到親切感，從而喜歡學(xué)歷史，愛(ài)學(xué)歷史。另外，中學(xué)歷史教師還要多觀(guān)察學(xué)生，找出他們身上的閃光點(diǎn)，就算是最簡(jiǎn)單的一句表?yè)P(yáng)或者一個(gè)肯定的眼神，都會(huì)讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，提升學(xué)習(xí)的信心。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我和大家分享一下中學(xué)歷史教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)：

一、反思教學(xué)理論

教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是做起來(lái)涉及到很多方面，是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。進(jìn)行教學(xué)反思必須以教學(xué)理論為依據(jù)。每種理論基礎(chǔ)都會(huì)形成不同的教學(xué)實(shí)踐，例如：過(guò)去我們進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，往往強(qiáng)調(diào)革命觀(guān)；可是新形勢(shì)下，歷史教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是文明發(fā)展觀(guān)。新時(shí)代的教學(xué)理論要求中學(xué)歷史教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，通過(guò)文明發(fā)展觀(guān)的視角向?qū)W生講解全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中國(guó)是怎樣發(fā)展文明、確立大國(guó)地位的。不過(guò)這里需要注意的是，每種教學(xué)理論都只能在最適合其的社會(huì)條件下發(fā)揮出最大潛能，隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)代變遷，其必定會(huì)有些內(nèi)容變得落后守舊，因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)每種理論的時(shí)代背景基礎(chǔ)，并用發(fā)展的眼光正視理論的各個(gè)方面。一直以來(lái)，中學(xué)歷史的教學(xué)都只看重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握程度，要求他們硬性記憶那些史實(shí)信息；但是卻忽略了歷史知識(shí)的延續(xù)性特點(diǎn)，像是時(shí)代發(fā)展的規(guī)律、歷史變遷的多元性等。因此，中學(xué)歷史教師在教學(xué)的時(shí)候，不但要關(guān)注學(xué)生理解并掌握史實(shí)信息的牢固程度，還要適當(dāng)融合歷史的思維方式與思考方法。原有的教學(xué)將眼光局限在了知識(shí)的講解與傳授上，新課程標(biāo)準(zhǔn)則將眼光聚焦在了學(xué)習(xí)過(guò)程上面。究其原因，主要在于學(xué)習(xí)歷史并不是為了讓學(xué)生記住那些歷史人物以及事件，而是要讓他們通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)建立起正確的歷史思維習(xí)慣與解決問(wèn)題能力。這些無(wú)疑都需要中學(xué)歷史教師積極反思自己的教學(xué)過(guò)程。

二、反思教學(xué)實(shí)踐

反思教學(xué)實(shí)踐是中學(xué)歷史教師重要的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。歷史教師應(yīng)該將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)整理之后，與教學(xué)理論進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)對(duì)比反思教學(xué)實(shí)踐中仍有待完善的部分，還可以提出教學(xué)理論與當(dāng)今教學(xué)環(huán)境不符合的部分。中學(xué)歷史教師教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該留心觀(guān)察，隨時(shí)找出那些可以進(jìn)行反思的情況，仔細(xì)的分析與整理，建立起系統(tǒng)化的認(rèn)知，并精煉為更加科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐指引。反思教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有明確的時(shí)間界定，在教學(xué)前后或者教學(xué)中都可以。教學(xué)之前，中學(xué)歷史教師的反思主要是透徹分析教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)的切入點(diǎn)，并再次核對(duì)自己的教學(xué)方案，反思其中的具體設(shè)計(jì)是否真正符合學(xué)生的實(shí)際情況。反思教學(xué)實(shí)踐分為幾個(gè)不同的角度，下面我將一一向大家闡述：

（一）教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，很多中學(xué)歷史教師都改變了自己的教學(xué)模式，他們甚至認(rèn)為：只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的課堂，才可以算是高效的課堂，而學(xué)生變得積極的最佳表現(xiàn)形式就是課堂氣氛輕松，學(xué)生踴躍發(fā)言。其實(shí)，這樣很容易將課堂教學(xué)引入庸俗的漩渦，看起來(lái)非常熱鬧的課堂實(shí)際上毫無(wú)紀(jì)律性可言，簡(jiǎn)直就是一盤(pán)散沙，根本談不上什么教學(xué)秩序。這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)主線(xiàn)，將系統(tǒng)化的教學(xué)變成了菜市場(chǎng)一樣，毫無(wú)組織性和秩序性，教學(xué)收效自然不可能理想。這種活動(dòng)就算使用的再多，有又什么意義呢？因此，中學(xué)歷史教師必須認(rèn)識(shí)到就算要提升教學(xué)的生動(dòng)性，也不可以選擇極端的方式，必須關(guān)注課堂活動(dòng)的教學(xué)意義，也就是不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要具有教學(xué)實(shí)效。中學(xué)歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該多反思不同教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)形式能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)多少收益。

（二）學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)都需要以學(xué)生為本。因此，中學(xué)歷史教師也需要將學(xué)生作為反思的主體。

1.參與度：既然教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，那么就必須考慮到他們對(duì)課堂的參與度。如果學(xué)生沒(méi)有參與到教師的課堂教學(xué)之中，或者參與的程度不夠，那么都不能說(shuō)他們是教學(xué)的主體。中學(xué)歷史教師需要注意的是，我們這里說(shuō)的學(xué)生參與度，綜合包括深度和廣度兩方面。如果這樣分析的話(huà)，那些看起來(lái)非常熱鬧，但是未能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的歷史課不能算是成功的。

2.互動(dòng)：教學(xué)時(shí)，中學(xué)歷史教師應(yīng)該營(yíng)造出平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以平和自然的狀態(tài)學(xué)習(xí)，并積極與其他學(xué)生以及教師進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)這樣的互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，提升彼此的情感互動(dòng)程度，從而令教學(xué)內(nèi)容變得更加真實(shí)，和學(xué)生更加接近，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在這樣的歷史課堂中，學(xué)生會(huì)樂(lè)于與大家分享自己的想法與感受，并將上歷史課當(dāng)成是一種樂(lè)趣。

3.生成度：這方面教師主要需要反思以下兩點(diǎn)：首先，學(xué)生是不是已經(jīng)充分發(fā)揮了自己潛能，而且感受到了學(xué)習(xí)歷史帶來(lái)的成就感；其次，學(xué)生是不是建立起了能夠更好的完成后續(xù)歷史學(xué)習(xí)的信心。成功的中學(xué)歷史課，不但應(yīng)該擁有符合要求的知識(shí)含量，還需要內(nèi)心情感的感受與領(lǐng)悟，這是所有教師都必須時(shí)刻銘記的?？疾閷W(xué)生主要分為兩部分：第一部分，學(xué)生是不是真的掌握了教師在課堂中講解的知識(shí)，而且把新知識(shí)吸收進(jìn)了自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，并能靈活運(yùn)用它們解決遇到的問(wèn)題；第二部分，學(xué)生接收知識(shí)的時(shí)候是不是處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，是不是班級(jí)的所有學(xué)生都比這堂課之前取得了不同程度的進(jìn)步。另外，教師還應(yīng)該注意教學(xué)的針對(duì)性，在考慮全體學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，也對(duì)不同層次的學(xué)生給予一定的照顧，讓每個(gè)人都取得學(xué)習(xí)收獲。

綜上所述，教學(xué)反思是完整多元的系統(tǒng)過(guò)程，如果教師在反思的時(shí)候只注重其中一方面，而忽視其他方面；或者哪里出現(xiàn)了問(wèn)題就反思哪里，一定很難實(shí)現(xiàn)預(yù)定的反思目標(biāo)。基于這種情況，中學(xué)歷史教師必須以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，全面反思自己教學(xué)中的各個(gè)元素，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。