【摘 要】化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)教學(xué)主要以實驗為中心，開展實驗教學(xué)可以為學(xué)生提供一種探究式學(xué)習(xí)的方法，它可以使學(xué)生變被動的知識接受為主動參與教學(xué)，并在實驗中主動獲取知識；實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，還助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，讓學(xué)生在實驗教學(xué)的過程中得到全的發(fā)展成為目前化學(xué)教學(xué)工作的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 實驗教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.066

一、引言

作為高中化學(xué)研究的重要方法，化學(xué)實驗是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲得化學(xué)知識的有效途徑。初中化學(xué)雖然是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中，學(xué)生還得通過實驗來構(gòu)建自己的化學(xué)知識體系，從而形成化學(xué)概念，了解化學(xué)原理、規(guī)律等的引入過程，認識實驗也是驗證前人的科學(xué)論斷和觀點的重要途徑?？梢?，化學(xué)實驗在高中教學(xué)中的重要性。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及改進策略。給學(xué)生演示實驗，學(xué)生在一旁看實驗的模式。

二、化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的化學(xué)實驗興趣沒有得到有效激發(fā)。

事實上，化學(xué)實驗?zāi)軌蛴行岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。如果教師能將日常生活中不常見到的化學(xué)現(xiàn)象向?qū)W生演示，則不僅能開拓他們的視野，還能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對與他們過去的經(jīng)驗有聯(lián)系但又有新穎性的東西感興趣，然而在現(xiàn)實的化學(xué)教學(xué)中教師在講授新課時給學(xué)生所演示的實驗內(nèi)容、現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生常見的，毫無新穎性。如此一來，學(xué)生往往會失去其對化學(xué)實驗的積極性。

2.實驗教材選擇不當(dāng)。

首先，現(xiàn)在的高中化學(xué)教材所安排的實驗數(shù)量少，實驗教學(xué)學(xué)時所占比率也較低。因此學(xué)生的實驗技能訓(xùn)練機會很少，無法完成高中化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)。其次，實驗教學(xué)內(nèi)容偏于理想化。實驗教學(xué)內(nèi)容沒有真正與實際生活中遇到的問題聯(lián)系起來，所以實驗教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法引發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣就很難實現(xiàn)實驗教學(xué)的效應(yīng)，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。最后，當(dāng)前的實驗教材中，還存在部分實驗安排缺乏合理性，部分實驗可操作性差的問題。

3.實驗教學(xué)方法單一。

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師往往把實驗安排在完成對應(yīng)的新課的學(xué)習(xí)之后，而且其進行實驗的方法也缺乏創(chuàng)新性，實驗教學(xué)亦沒有完全構(gòu)建起與理論教學(xué)體系相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。此外，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)都是教師這樣一種教學(xué)安不合理，實驗方法缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)理論難以付諸實踐的實驗教學(xué)方法通常會導(dǎo)致實驗課程流于形式，從而阻礙化學(xué)實驗教學(xué)獲取有效的教學(xué)效果。

三、提升的方法和策略

1.發(fā)揮實驗的特性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

化學(xué)實驗中存在各種各樣新奇的化學(xué)現(xiàn)象。通過化學(xué)實驗可以很好的激發(fā)學(xué)生對未知現(xiàn)象的求知欲。從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的愿望，同時化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢。例如，學(xué)生在“化學(xué)能和電能”這一章節(jié)的時候，需要學(xué)習(xí)電能和化學(xué)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這就涉及到原電池的原理。教師在實驗教學(xué)中可以先演示“西瓜原電池”（用到的實驗材料有銅片、導(dǎo)線、鋅片、音樂卡以及西瓜等）這一實驗使學(xué)生在音樂聲中心中產(chǎn)生這樣的疑問：這是什么神奇的構(gòu)造？為什么它能使音樂卡發(fā)出聲音？在學(xué)生學(xué)生好奇心和求知欲望的趨勢下，進一步引導(dǎo)學(xué)生：音樂卡發(fā)出聲音肯定有電流通過，這電流又是么產(chǎn)生的呢？這時學(xué)生思維高度集中迫切的想知道這電流到底是怎樣產(chǎn)生的。教師可以組織學(xué)生進行討論，提出自己心中的想法。從而就順利的進入本課堂的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生通過動手實踐了解原電池的工作原理，理解化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。通過化學(xué)實驗為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了一個真實的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探索真知的欲望。在通過學(xué)生自己的動手實踐，讓學(xué)生在實踐中加深對原電池的理解，從而對知識產(chǎn)生了深刻的認知。

2.做好演示實驗，培養(yǎng)觀察能力。

演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考的實驗，它能為學(xué)生提供感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設(shè)計、合理安排。做好充分的準(zhǔn)備工作，以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現(xiàn)代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學(xué)生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，提高觀察效果。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教師可適當(dāng)增加一些趣味實驗有精彩的實驗把學(xué)生帶進絢麗多姿的化學(xué)世界如在能量變化教學(xué)中不用火柴能不能點燃酒精燈？學(xué)生置疑，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀應(yīng)即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點燃。如此”奇怪”的問題能激發(fā)學(xué)生去探究。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與實驗傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實驗。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，進行分析、總結(jié)，得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨角戲，處于主體地位，學(xué)生則被動接受，容易遺忘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)實驗探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動F、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）3膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCI2溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）3沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別，有的同學(xué)在做實驗中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時滴人飽和FeC12溶液再加熱一會（此時水未沸騰）也會形成膠體，但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度，即接近l00℃。學(xué)生對此提出疑問，并運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCI2在水中水解生成Fe（OH）3和HCI，水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，當(dāng)溫度升高到接近100度時有利于水解生成HCI，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）2。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)牛掌握相應(yīng)的知識點，提高學(xué)生的動手能力，而且能激發(fā)學(xué)牛的主動和創(chuàng)新意識，使學(xué)牛真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻

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