【摘 要】隨著社會的不斷進步，教學不斷改革，課程標準也在不斷改變。自古以來，漢語作為母語，在中國發(fā)展上千年，語言體制在改革，語文教學在不斷改進。語文發(fā)展至今天，形成了眾多體系：詩歌、文言文、現(xiàn)代文等等。而在語文教學中，學生最難學也最不想學的就是詩歌。詩歌濃縮性強，語言精練，理解起來需要語言和閱讀技巧。在詩歌教學中，教師應(yīng)該不斷完善語文教學，提高學生的理解能力和技巧，而這些需要教師不斷創(chuàng)新教學。本人就目前小學語文的教學形式提出以下幾點意見。

【關(guān)鍵詞】小學 語文 詩歌 教學 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.060

一、目前小學語文教學的形式

語文的基礎(chǔ)是漢語，漢語博大精深。目前的語文教學，形式傳統(tǒng)，教學沒有明顯的效果。小學教材中出現(xiàn)的詩歌，都是一些淺顯但又特別經(jīng)典的作品。像《草》、《春曉》、《江南》等，類似于兒童常念的兒歌，文辭典雅優(yōu)美，又朗朗上口，便于記憶背誦。但是，小學生的理解能力還不完善，對于詩歌這種濃縮性的文體，理解起來更是困難。按照傳統(tǒng)教學來說，教師將詩歌交給小學生，而小學生并不懂詩歌中真正的意思，這就造成語文教學困乏，教學沒有達到預期的效果和目標，學生也沒有學到真正的語文知識。因此，對于小學語文詩歌教學來說，不斷創(chuàng)新教學，按照新課程標準，讓小學生真正的看到語文詩歌的魅力，并且學到語文知識。

二、小學語文教學中的幾點體會

1.注意激發(fā)學生的誦讀欲望。

我們都知道，在中國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗中，“讀”是第一大法，而小學古詩詞的教學更注意激發(fā)學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。激發(fā)學生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，可根據(jù)實際情況加以運用。為了讓學生通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，我經(jīng)常采用一種簡單易行的方法，那就是讓學生手腳并用，打著拍子來讀。因為《毛詩序》中說了：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！奔热辉娙嗽凇坝栏柚蛔恪睍r，猶須“手之舞之，足之蹈之”，那么在指導學生誦讀時，為什么不可以讓他們也一邊讀一邊“手舞足蹈”呢？當那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學生們的口中流溢出來時，你一定會被深深地感染的。這種誦讀法，跟讓他們正襟危坐、面目嚴肅地“念經(jīng)”比起來，效果是不言而喻的。

2.注重古詩詞教學的語文味。

古詩本是有情物。友情、親情、愛情，愛國之情、民族之情、山水之情，都融入了千古傳誦的佳句名篇中。因此，在古詩詞教學中，要認真揣摩語言，體會意境，以詩傳情，品詩悟情。例如，我在教《清平樂村居》中小兒“溪頭臥剝蓮蓬”一句時，是這樣品味“臥”字的：

（1）反復品讀這句詩。

（2）看圖觀察想象小兒的神態(tài)、動作等。讓學生把“臥”換成“躺”、“趴”，想想有什么感覺。

（3）這樣一來，學生都能夠從中體會到“臥”的情境、“臥”的情趣。辛棄疾這首田園詩詞的另類風格、另類情感也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首送別詩，前兩句敘事，說明友人孟浩然赴行的地點時間。后兩句寫景，是一幅由船帆、晴空和長江水組成的景物畫面。四句詩組合成為一個整體，表現(xiàn)友人辭別黃鶴樓，乘坐孤帆一葉，沿江東去的情景。這是詩中直接描繪的實境。在這幅送別的實境里，我們見到了客人，沒見到主人；讀到別離的行動，沒有讀到一個字眼直述離恨另緒。但是，只要細細吟詠，張開靈魂的眼睛去看，這孤帆、碧空、這樓臺、江水，是景語，又都是情語。

如何讓學生通過這些意象（景語）去體會詩人的情思呢？可以通過“孤帆”來品析：

（1）知道什么叫孤帆嗎？

（2）出示帆船點點的長江畫面后詰問，在浩瀚遼闊的長江上只有一條船嗎？

（3）那在李白的眼里為什么只有一條船？

于是學生明白了：詩人的全部注意力和情感只集中有友人乘坐的那一只帆船上，在他眼里，茫茫長江上沒有其他的船，只有朋友乘坐的這一只帆船。孤帆，一只孤零零的船，讓我們看到了呆立在江邊的詩人，看到了他那悵惘的凝滯的眼神，看到了他郁郁難平的心潮。這個詩人的形象，是作品實境中所沒有的，但又確實存在于詩句之中，存在于可見的實境之中的。如果不加以咀嚼，學生們怎能體會到離別的憂愁，遠行的孤獨呢？

3.資源整合，注重積累。

古詩詞燦若繁星，我們要精心把相關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，這樣，既能加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內(nèi)容。例如：在觀看插圖引入《清平樂村居》時，可讓學生背誦高鼎的同名詩《村居》；當學生描述到“大兒子在田間鋤草”時，可引導學生吟誦《鋤禾》；當學生描述到“小溪里開滿了荷花”時，相機引導學生吟詠《江南》。比如：我在執(zhí)教白居易、張煌言、萬俟詠《長相思》三首，還引入了納蘭性德的《長相思》加以對照。例如：教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，帶動學生學習另一篇詩作《春望》。

三、總結(jié)

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！

參考文獻

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