【摘 要】在新課程改革理念的指引下，課堂教學應該以“平等”的方式進行，教師的角色應從“主宰者”轉變?yōu)椤耙啡恕?。教師在課堂教學中不要有過多的預設。除此之外，新課改背景下的語言課堂還應該是靈動的、充滿生命的；在教學過程中，應不斷地在師生之間碰撞出思維的火花，在含英咀華的過程中讓學生品悟到語言文字的魅力。從而讓課堂煥發(fā)生命與活力，這樣才可以創(chuàng)造出悅心悅意、悅志悅神的課堂美。

【關鍵詞】新課程改革 課堂教學 思維啟迪 放飛生命

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.059

一、引言

新一輪的課改在貴州全面鋪開，在新課改理念的指引下，許多學校的語文教師都對自己的執(zhí)教方式進行了改革?？梢哉f，現(xiàn)如今的語文課堂歷經了一次顛覆性的變革，傳統(tǒng)的教學方式在新課改的背景下已顯得“黯然神傷”，分組討論、學生執(zhí)教、表演模擬、辯論競技等教學形式一躍成為課堂教學的主體。但是繁華散盡，一切趨于平靜之后，這堂語文課真正能夠留給學生多少值得回味咀嚼的東西，這才是值得語文教師深深思考的。筆者認為，新課程改革背景下的語文課堂并不只是追求形式的熱鬧、表面的繁華、應景式的表演，而是要求語文教師吃透課改理念的精髓，在平等、互動、靈活的基礎上，在語文教學的常態(tài)中尋求突破，即在“庸常中突圍”。把方法單一、索然寡味的語文課堂轉換為“融情設境，情感共鳴”的新課堂模式；把“照搬故紙堆”、因循守舊的課文傳授轉換為個性鮮明、飽含哲思、噴薄情感的文本解讀；把一講到底、大包大攬的課堂授課轉換為思維碰撞、靈動生成的生命課堂。一堂啟迪了學生的思維，在教學過程中有碰撞與生成、激情與趣味的語文課才是符合新課改理念要求的語文課。接下來，筆者將結合自己的教學實踐來談談這一問題。

二、高中語文教學的策略

1.用“疑”驅動學生的求知欲。

要想提高語文的教學效果，我們要用“疑”來引導學生學習?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這就要求我們設計問題時將有難度的綜合性問題與細節(jié)性的局部問題結合起來，使課堂提問主次分明，先后有序，為學生解決問題提供一個坡度或者梯度，由淺人深，層層設疑，曲徑通幽。例如《項鏈》這一課，旨在揭示我們嚴肅的思考：一個社會的風氣，一個人的生活態(tài)度和價值觀對人的生活質量和生活意義的影響是何等巨大、何等深刻！圍繞這個中心，我層層設疑：小說中的心理描寫有哪些？從這些心理描寫可以看出瑪?shù)贍柕掠惺裁葱愿裉攸c？她的那些夢想是憑空臆想，還是現(xiàn)實社會風氣的折射？佛來思節(jié)夫人是個怎樣的人？由此我們可以看出當時的社會風氣如何？瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈桥既坏?，還是必然的？通過層層設疑，小說所反映的思想內容越來越清晰，達到了曲徑通幽的效果。

2.幫助學生樹立正確的學習動機。

在現(xiàn)實教學中，不少高中生缺乏正確的學習動機，表現(xiàn)為只關注自己的學習成績以及老師對自己的評價，對于課本之外的事物缺乏思考，對教師的觀點、講解亦無任何異議，久而久之問題意識就在惰性思維中逐漸消失了。因此，要幫助學生樹立正確的學習動機，一是要告訴學生何為正確的學習動機，即并不是對知識的死記硬背，而是通過對知識的深入理解進而進行靈活運用，且這一過程離不開提出問題、思考問題以及解決問題這三個階段；二是要利用一些名人事例來激勵學生，如用毛澤東的詩句“指點江山，激揚文字”來感染學生，用周恩來總理的名言“為中華崛起而讀書”來激勵學生；三是要明確提出問題對于端正學習動機的重要性，讓學生理解有問題并不是丟臉的表現(xiàn)，而是勤于思考、認真學習的表現(xiàn)，對于善于提問的同學進行及時的表彰與鼓勵。

3.創(chuàng)設“有問”的新型教學模式。

想讓學生盡可能多的提出問題，必須為學生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，讓學生有問題問。第一，要注重課前的溫故，預習，學生擁有一定的知識儲備，才可能與新知識發(fā)生矛盾，才可能產生問題，因此，溫故、預習是產生問題的前提，溫故、預習的越充分，產生的問題就越多；第二，巧用對比，創(chuàng)設情境。例如，在學習小說<故鄉(xiāng)》時，教師先主動介紹小說背景及人物關系，再以講故事的方式對小說進行講解，從而使學生逐漸放松，進而完全融人小說的人物對話中，之后再選取一篇散文進行對比，從而使學生較為直觀發(fā)現(xiàn)問題。

4.深刻理解文章內涵。

新課程教材中有很多很好的文章，我們要引導學生深入其中，理解文章的內涵。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴栴}的設置巧妙與否，直接關系到課堂氣氛和學生的學習情緒。如果問題設置得恰當、巧妙，就能創(chuàng)設出合適的情境，吸引學生陜速進入角色，直接觸摸到作者的思想，感受出作者的悲喜，從而產生共鳴，順利完成對課文的解讀。例如《合歡樹》這一課，由人及樹，表達了作者對母親的深情懷念和對母愛的高度贊美。為了讓學生快速進入角色，我設計了這樣的問題：在你的記憶中，你做過讓你的母親傷心的事沒有？母親的反應如何？你后悔過沒有？你想對你的母親說些什么？學生們娓娓道來，由母愛這個話題進入作者的世界，感受到作者對母親的深深愧疚和懷念，理解了母愛的真正內涵。

三、結束語

總之，在語文的教學中教無定法，但貴在得法。課堂提問是一種經常使用的教學手段，它如同一把金鑰匙，開啟了學生興趣和智慧的大門。加強課堂提問的科學性十分重要，一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，抓住重點層層設疑，適時提問，從中展現(xiàn)教師的教學藝術，彰顯教師的教學魅力，從而奏出最美妙和諧的樂章。

參考文獻

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