【摘 要】在我們的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，知識的拓展和延伸是很常見的。面對我們的初中語文教材，在具體的課堂講解過程中，需要牽引的內(nèi)容也是豐富多彩的。每一個教師面對具體的文本都會想到不一樣的補充知識，那么我們的語文課的拓展究竟應(yīng)該從哪些方面來做呢？我想這是困擾著每一位新入職教師的難題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂拓展

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.051

在我們的語文教學(xué)中，教師面對的是一篇篇文本。這些文本的知識內(nèi)容與我們以往所學(xué)習(xí)的知識、以及今后將要學(xué)習(xí)的知識之間都有很大的聯(lián)系。在這種情況下，我們的語文教師就要明確知識拓展的目的及其方法。教師通過課堂中引出的相關(guān)問題或者拓展材料，最終的目的是調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識，活躍我們的課堂氣氛，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。而且，我們的教師始終要明確的是真正有價值的拓展是以教學(xué)目標(biāo)的高效落實為基準(zhǔn)的。我們在語文課堂的教學(xué)活動中進行的所有拓展活動，都應(yīng)該是致力于營造教學(xué)內(nèi)容的“寬度”和“深度”。如果缺少了這兩點，那么我們的課堂拓展內(nèi)容只會是淺層次的，甚至可以說是無用的，很多時候?qū)W生聽了之后不會有任何的收獲。因而也沒法轉(zhuǎn)化成為更高層次的能力，即透過教材中文本的表象理解和鑒賞文本的內(nèi)涵及思想內(nèi)容。作為一名一線的語文教師，我們只有意識到這一點，才能讓課堂中的拓展真正延伸到學(xué)生的心靈之中，成為學(xué)生知識儲備的一部分。當(dāng)然，面對相同的文本，由于知識構(gòu)成、學(xué)識修養(yǎng)、所處環(huán)境的不同，我們的教師也可以有一樣的理解。在這里，就需要我們的教師掌握好文本拓展的一些方法，進而在面對不同文本時都可以隨機應(yīng)變。

在文本的拓展中，我們堅持目標(biāo)指向性原則。這就是說我們所有的課堂拓展內(nèi)容都要圍繞著最終的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，從而最大限度的提高我們的課堂教學(xué)效率。在這里，我們語文教學(xué)中的文本目標(biāo)主要包括兩個方面的內(nèi)容，即知識與能力目標(biāo)，情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。不同的指向由不同的教學(xué)目標(biāo)決定，又反過來推進教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。因此，在具體的教學(xué)過程中，我們一定要首先確定教學(xué)目標(biāo)，進而再進行有效的課堂拓展。下面，我就結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗談一談如何有效地進行初中語文課堂內(nèi)容的拓展，希望可以給廣大新入職的語文教師帶來一些幫助。

首先是關(guān)于拓展材料的選擇。

面對知識與技能的教學(xué)目標(biāo)的指向，我們在選擇拓展材料時可以借助知識介紹類的拓展材料，有時也可以借助一些簡短的故事材料作為我們的教學(xué)拓展內(nèi)容之一。例如，在學(xué)習(xí)一些重要作家的作品時，我們就有必要向?qū)W生介紹一些重要作家的生平、有意思的小事，進而激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文時，對于作者的生平以及作品產(chǎn)生的年代我們的教師就有必要一一向?qū)W生介紹。當(dāng)然，我們也可以將這些知識性內(nèi)容的收集交給學(xué)生去做。還有在初中階段學(xué)習(xí)文言文的過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古漢語的相關(guān)知識的理解始終有難度。這就啟示我們的教師在日常的教學(xué)過程中，依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)情將古漢語的知識一點點拓展到我們的課堂中，幫助學(xué)生逐漸建立起古漢語詞類知識信息樹、語法知識信息樹等。這樣的拓展，往往以我們的課時目標(biāo)為依托，依照知識的內(nèi)在邏輯性和學(xué)生的實際接受能力，一個課時引入一個或者多個相關(guān)的知識點。既不能貪多求全，也不要零敲碎打。例如，在學(xué)習(xí)《論語》十二章的時候，文中多次出現(xiàn)“而”字，在學(xué)習(xí)的過程中，我們就可以單獨列出這個字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面掌握這個字的用法。

然后是拓展方法的選擇與確定。

針對指向知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，在具體的拓展過程中我們可以借助形式多樣的課堂活動來進行。比較常見的拓展活動有情境再創(chuàng)、課堂辯論、課本劇表演、影視片段播放、音樂播放、圖片展示、實物展示等類型。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊的文章《羚羊木雕》時，我們就可以采取情境再創(chuàng)的形式展開教學(xué)活動。一方面，讓學(xué)生進行角色扮演，揣摩人物心理狀態(tài)。另一方面，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考問題：如果自己是文中的主人公該怎么辦？同時也要引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中善于與長輩進行有效的溝通和交流，體諒父母。當(dāng)然，這里也就涉及到我們的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)了。在我們的語文學(xué)科的教學(xué)中，所有的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計都不是單一的，需要我們在具體的教學(xué)過程中仔細(xì)地去揣摩和思考。只有這樣，我們才可以逐漸讓自己的語文課堂教學(xué)活動充滿不一樣的氛圍。與此同時，我們在進行拓展的過程中還要不斷地進行教學(xué)反思。爭取保障最終的課堂拓展內(nèi)容不僅能夠豐富我們的課堂教學(xué)容量，也可以拓展文本的內(nèi)在張力。我想這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長需要，都會有極大的建構(gòu)作用。

最后，面對具體的文本，我們在進行知識拓展的時候一定要堅持適度原則。

無論是教學(xué)閱讀類文本、學(xué)習(xí)語言知識類的材料，還是講解寫作技巧，在課堂活動環(huán)節(jié)中，都離不開一定量的拓展。這些拓展，就如同我們燒火做飯的最后一把火，缺少了它，便會有夾生感；燒過了量，飯又會變焦。所以，在課堂拓展中的“度”的掌控，便成了一門學(xué)問。課堂拓展的“度”直接影響著課堂拓展活動對教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)價值，恰到好處的課堂拓展內(nèi)容，是形成高效語文課堂的關(guān)鍵。然而這種“度”又是很難去把握的。因此，在具體的教學(xué)過程中，我們每一位一線的語文任課教師都要不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而全面有效地提高我們的課堂教學(xué)效率。而且，我們的教師還要注意增加自己的知識積累和知識儲備。因為在很大程度上課堂拓展的“度”是由教師本人的知識儲備、理解能力、教學(xué)思維等決定的。而且我們進行課堂拓展的目的是借助拓展材料，把學(xué)生的思維推向極致，讓課堂教學(xué)容量實現(xiàn)最大化。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，不讀書、不善于思考的語文教師是根本無法做到的。

總而言之，在我們具體的初中語文教學(xué)中，面對特定的文本，我們的教師要有自己的見解，要保障我們的拓展內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)所預(yù)定的內(nèi)容，從而全面高效的提高我們最終的課堂教學(xué)效率。而且，在這個過程中，我們還要善于把握課堂拓展的廣度和深度，不斷的在具體的教學(xué)工作中進行反思和提高，不斷地去閱讀更多的書籍，完善自己的語文知識體系，為我們的課堂拓展帶來更多新鮮有趣的內(nèi)容和形式上的改變，從而使我們的課堂拓展內(nèi)容符合教學(xué)的需要，最終最大限度地提高我們的初中語文課堂教學(xué)的實效性。