【摘 要】作為自然科學(xué)的高中物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，需要他們擁有一定的理解能力，尤其對那些關(guān)鍵物理概念的領(lǐng)會與理解，就更加不可或缺。新課程標準又對高中物理的教學(xué)提出了很多新要求，作者在下文中將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，探討如何在新課程標準下進行高中物理的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 高中物理 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.044

高中物理的學(xué)習(xí)在知識量以及難度上都有很大的提高，因此對學(xué)生的要求也更高，例如：要求他們學(xué)會定量分析，學(xué)會抽象思維，學(xué)會多因素高級邏輯思維的運用等。在新課程標準下，應(yīng)該怎樣進行高中物理學(xué)科的教學(xué)呢？作者認為，高中物理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)關(guān)注各階段物理學(xué)習(xí)的銜接以及基本的物理概念，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣，喜歡學(xué)習(xí)物理，從而提升物理的教學(xué)效率。

一、重視知識的銜接

高中物理中的不少知識是以初中物理知識作為基礎(chǔ)，并進行了升級與加深的。遵循教學(xué)的基本原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，作者認為在進行高中物理的教學(xué)時，應(yīng)該注重初中與高中物理教學(xué)的銜接問題，盡可能在溫習(xí)初中物理知識的前提下進行高中物理新知識的教學(xué)，從而縮小知識的跨越度，實現(xiàn)知識更加順暢的遷移。

1.巧妙導(dǎo)入物理的概念以及規(guī)律。

該教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是構(gòu)建物理情境，建立學(xué)生的感性認知。概念以及規(guī)律形成的前提條件就是感性認知，必須通過概括實際的物理現(xiàn)象與它的特征，才可以建立物理概念；對特定物理現(xiàn)象在各種變化過程中的規(guī)律與物理概念的關(guān)系進行總結(jié)，才可以找出物理規(guī)律。所以，物理教師需要在教學(xué)的最初就讓學(xué)生建立起感性的認知。

2.深化物理概念以及規(guī)律。

物理概念以及規(guī)律是在感性認知物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)提煉的結(jié)果。建立感性認知之后，教師應(yīng)該提出系列相關(guān)問題，讓學(xué)生通過思考、整合、分析，找出物理現(xiàn)象中的核心因素，總結(jié)物理現(xiàn)象中的共同屬性、關(guān)聯(lián)本質(zhì)，從而歸納出正確科學(xué)的概念以及規(guī)律。比如，在進行牛頓第一定律的教學(xué)時，核心任務(wù)就是借助演示實驗與實際生活中的物理現(xiàn)象等，對感性信息進行邏輯思維分析，讓學(xué)生了解“物體如果所受外力為零，那么其會一直保持自己的初始運動狀態(tài)”這一規(guī)律。不過這個規(guī)律背后還有許多其他的物理關(guān)聯(lián)，例如：如果外力不再繼續(xù)作用，那么之前運動的物體也會漸漸停下來；固定大小的外力，可以讓物體保持勻速的運動等。

3.研究物理概念以及規(guī)律。

大量的教學(xué)研究表明，學(xué)生要想熟練的掌握知識，就必須做到對知識的真正理解。所以，在歸納了物理概念以及規(guī)律之后，教師還應(yīng)該安排學(xué)生進行概念以及規(guī)律的深入研究。通常按照以下步驟進行：首先，研究其特定的物理意義；其次，研究其具體的應(yīng)用條件以及領(lǐng)域；最后，研究與之相關(guān)的概念以及規(guī)律。在學(xué)生進行研究的時候，教師需要關(guān)注他們在理解以及運用過程中經(jīng)常犯的錯誤，并及時進行糾正，讓他們建立對于概念以及規(guī)律的準確理解。

二、關(guān)注學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感

我們經(jīng)常只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而忽視他們學(xué)習(xí)的感受。相關(guān)的心理學(xué)試驗證明：如果學(xué)生可以獲得越多的學(xué)習(xí)成功感，那么其就會越覺得自己能夠安排學(xué)習(xí)的進程，學(xué)習(xí)過程十分具有趣味性以及實效性，十分符合其不斷自我進步的要求。很多學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生基本上就是在這樣的良性循環(huán)過程里不斷進步的，因此，家長幾乎不需要操心他們的學(xué)習(xí)。成功與失敗會對學(xué)生的心理產(chǎn)生完全相反的情感體驗，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩種極端的影響。

由于物理是將實驗作為基礎(chǔ)的，所以學(xué)科中的概念都十分嚴謹、推理過程相當(dāng)周密，這無疑要求學(xué)生必須擁有很強的抽象思維以及理解能力。遺憾的是，學(xué)生并不可能都已經(jīng)完全掌握了學(xué)過的知識以及能力，因此與學(xué)習(xí)物理對他們的要求還有一定的差距。不少學(xué)生如果未能良好的掌握已學(xué)知識、作業(yè)經(jīng)常有錯誤、無法給出教師提問的正確回答、測驗成績不理想，就會被老師說成沒有努力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們認為自己就是不如別人，自卑心理加深。再加上有些老師一味追求成績，希望每個學(xué)生都能在考試中取得好成績，所以在教學(xué)的時候不斷提高要求，卻不知在無形中又增多了學(xué)生的失敗體驗，最終結(jié)果只能是讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)物理，嚴重的甚至?xí)a(chǎn)生“既然我怎么也無法學(xué)會，那么就干脆放棄算了”的念頭。

想要學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該平等對待每名學(xué)生，針對各個層次的學(xué)生因材施教。這樣在教學(xué)的內(nèi)容上設(shè)計一定的層次以及梯度，可以讓所有學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)物理帶來的成就感。不過，教師也應(yīng)注意將教學(xué)的內(nèi)容限定在必修課本之內(nèi)，絕對不可以為了順應(yīng)高考的要求，太早進行內(nèi)容的擴展以及延伸，因為這樣反而容易干擾學(xué)生對基本內(nèi)容的掌握。作者曾經(jīng)試過在結(jié)束《力》這一章的教學(xué)之后，擴展了受力分析的相關(guān)內(nèi)容，并提出了相對復(fù)雜的彈力等的分析，導(dǎo)致了很多學(xué)生都沒有理解，進而抑制了他們學(xué)習(xí)后面知識的積極性?；谶@種情況，作者將擴展內(nèi)容改在了學(xué)習(xí)牛頓運動定律的后面，學(xué)生的接受程度就高了很多。所以，部分知識還是需要根據(jù)學(xué)生的實際物理水平進行相應(yīng)的加深，從而讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)物理的正面情緒。

三、關(guān)注物理探究的教學(xué)

新課程標準下高中物理教師必須重新定位自身的角色。探究教學(xué)是十分先進的教學(xué)方式，也是新課程標準提倡的方式，但是其建立與發(fā)展卻是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就?，F(xiàn)在最重要的還是教師對探究教學(xué)的接受程度，另外教師本身如何理解科學(xué)探究，以及實際帶領(lǐng)學(xué)生進行物理探究的能力也相當(dāng)關(guān)鍵。

教師需要按照學(xué)校與學(xué)生的真實情況，把科學(xué)探究定位成物理教學(xué)的方向，然后將下面三方面作為切入點，漸漸轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)方式，開展探究式的教學(xué)。首先，把科學(xué)探究的想法融入教學(xué)實際中。比如：伽利略是實驗研究的鼻祖，他對于自由落體運動的研究絕對是科學(xué)探究的最佳示范；牛頓借助長期研究天體運動，探索出萬有引力定律，實現(xiàn)了地球和其他天體之間運動規(guī)律的完美統(tǒng)一。其次，學(xué)生進行探究的方式應(yīng)該多樣化，不設(shè)規(guī)定的模式或者程序，教師還需要盡量提升學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)生自主探究的習(xí)慣。最后，科學(xué)探究應(yīng)該走出課堂和實驗室，教師應(yīng)盡量應(yīng)用現(xiàn)實生活中可以接觸到的物品，引導(dǎo)學(xué)生進行物理的探究學(xué)習(xí)。

總之，高中階段的物理對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及生活都十分重要，需要受到足夠的重視。身為高中物理教師，應(yīng)充分理解新課程標準的教學(xué)要求，進行符合學(xué)生實際需要以及社會發(fā)展需要的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)的真正目的。