【摘 要】實施新課程以來，語文課堂發(fā)生了巨大變化：課堂比過去開放了，氣氛比過去活躍了，學生學習方式比過去多了。然而，在新課程實施過程中，也存在著諸如為了自主而自主、無效合作、隨意探究、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、淡化整體、曲解對話等現象。為此，我根據小學生的心理發(fā)展特點，結合自己的教學實踐，就如何發(fā)揮閱讀教學的有效性，作相關探討。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.042

一、現階段語文閱讀存在的問題

1.自主閱讀流于形式《新課標》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！倍瘢m然新課改開展得轟轟烈烈，“自主合作探究”的新型學習方式已越來越被大家所認同，但是，如果深入到語文課堂第一線，你會覺得許多的“自主學習”只是流于形式：

（1）表現在公開課上。公開課前，教師精心準備，并將在課上討論的問題提前告訴學生，學生為了配合教師把課上好，課文不知讀了多少遍，問題不知思考了多少遍。公開課上，教師變著法兒追求閱讀教學感官上的活躍生動，心不在焉地點頭贊許夸獎，學生熱熱鬧鬧地無聊回答，左顧右盼地等待教師的叫停，這樣的自主閱讀變了味，成了作秀的表演平臺。

（2）表現在平常課堂上。在平常的教學中，有的班級、學生根本就沒有課前預習的習慣，再加上課堂上教師沒有留給學生充足的時間，學生剛剛進入到自主學習的情境，教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺少積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然就膚淺，學生所進行的自主閱讀，僅僅是了解了課文內容，而對語文方法探究、文本內涵的理解卻涉及甚少。長此以往，學生在自主閱讀時懶得去動腦動手，反正待會兒老師還要告訴準確答案呢！這樣的自主閱讀完全成了一個供人觀賞的花瓶——中看不中用。

2.“度”的把握時左時右。

（1）極右。主要表現在：對待學習主體“虛假的尊重”。許多教師總是站在成人的高度，懷疑學生的能力，惟恐放的太多，學生會出亂。課堂上，學生的話語權、自主閱讀的權利無形地被剝奪，即使學生想發(fā)表自己的不同看法，只要和教師的答案不符，教師就會千方百計地加以引導，直到把學生拉到自己的“正道”上來。教師享有話語霸權，長此以往，學生只有言聽計從，喪失了自主閱讀權，思維受到了禁錮。

（2）極左。主要表現為：教師引導出現偏差?！罢n標”賦予“教師創(chuàng)造性使用教材”的權力，自從教師擺脫“教教材”的被動束縛而獲得“用教材”的主導權力之后，一股貶低教材、蔑視教材的風氣正日益蔓延。許多教師在談論到“用教材”的時候，經常數落教材的問題，感嘆教材的粗俗。不少的人把葉圣陶老前輩說過的“文本無非就是個例子”的說法，發(fā)展為如今的“教材也無非是個例子集”，于是便出現了諸多“正餐不食吃零食”的語文閱讀教學的噱頭。一次，本人參加某二年級教師教學《動手做做看》一課，學生初讀課文后，抓住主人公伊琳娜從“生氣”到后來“興奮”的心情變化，讓學生圍繞“伊琳娜為什么一開始‘生氣’了，后來又‘興奮’了呢”這個問題開展自主閱讀，繼而進行討論，學生對生氣的原因眾說紛紜，相當一部分學生說是因為金魚放到水里水漫出來了，和朗志萬科學家說的不一樣。教師又引導學生思考：“看到水漫出來的時候，伊琳娜會覺得怎么樣？”學生說很稀奇。然后教師就“哎呀，和朗志萬叔叔說的不一樣，水漫出來了?！边@一句，讓學生圍繞著“稀奇的語氣該怎么讀”展開討論，并讓學生去自主練習，結果學生你一言我一語說得很認真，練得很投入，稀奇的語氣讀了近半節(jié)課。實際上，本課的重點應落足于讓學生領悟凡事不能輕信盲從，要善于動腦，勤于動手才能獲取真知。顯然，教師對教材并沒有深入地研究，而只注重了對學生自主學習的追求，以至于閱讀教學的關注點出現了偏差，甚至被學生“牽著鼻子跑”還渾然不覺，這樣就出現了耗時低效的課堂教學噱頭。

二、建議及策略

1.開辟閱讀新天地——創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。要在思想上讓學生喜歡學語文，課前激趣是很重要的。教師需要在學生學習每一篇文本前設計一點精美的導語，以此來調動學生的情感體驗和求知欲望。當然僅這一點還遠遠不夠，教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、精煉、幽默，并適當運用形體語言；教師要多鼓勵、肯定學生，讓學生品嘗到發(fā)現的快樂：教師要能靈活運用教學方法和教學輔助手段。

2.優(yōu)化閱讀課堂——師生互動新課標要求培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。為此，講授新課前，教師應給學生充分的時間和空間。讓學生利用這個時間，個人或小組共同學習，疏通文字，確立學習目標2項，并根據目標質疑，預設2個題目，小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生互動，共同確立目標，一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由教師點撥。讓學生成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性都得到更好的發(fā)揮。要在啟發(fā)誘導學生閱讀理解課文的同時，自然而然地蘊含著理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法，讓學生在教師的啟發(fā)誘導下去自己嘗試學習，從而逐步明確究竟如何做才合適。

三、總結

閱讀是一種積累，也是一種藝術。語文閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。

參考文獻

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