【摘 要】小學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，課堂教學(xué)是他們個性發(fā)展與張揚(yáng)的天地，理應(yīng)充滿活力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深層次地思考和感悟出知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)在民主、平等的課堂氛圍下與學(xué)生互動，采用藝術(shù)的策略，科學(xué)地設(shè)置問題情境，借以創(chuàng)設(shè)活力的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 激活 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.036

小學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，課堂教學(xué)是他們個性發(fā)展與張揚(yáng)的天地，理應(yīng)充滿活力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深層次地思考和感悟出知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂不能單純地依靠模仿和記憶，要讓學(xué)生積極參與、自主探索和合作交流。只有采用藝術(shù)的策略，科學(xué)地設(shè)置問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的個性和思維才能活躍起來，產(chǎn)生智慧的火花，從而創(chuàng)造充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。

一、經(jīng)營和諧氛圍下的課堂互動

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式和接受能力的差異，課堂上學(xué)生的積極性也不同，教師在課堂上要關(guān)注到每一個學(xué)生，重視并及時地啟迪和點撥，要采取積極的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行評價，積極營造民主平等的課堂氛圍，這是創(chuàng)造活力課堂的前提。因為只有學(xué)生認(rèn)識到老師不偏愛、沒架子，能夠和他們像朋友一樣地溝通，才會全身心地投入課堂，參與創(chuàng)造各抒己見、活潑生動的課堂氛圍。

在良好的課堂氛圍下，教師應(yīng)該積極開展數(shù)學(xué)知識、方法和能力的傳授，在這個過程中，要注重與學(xué)生互動。只有師生之間不斷地互動，學(xué)生才會積極地思考問題，爭取發(fā)言的機(jī)會，學(xué)習(xí)成果才能被認(rèn)識與肯定，學(xué)習(xí)的興趣才得以強(qiáng)化。如在解答難度教大的數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生可能因為沒有思路而一籌莫展，教師就應(yīng)該積極和學(xué)生互動，或啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，或回答學(xué)生的疑問，注重學(xué)生解題思維的開發(fā)。通過互動，學(xué)生的某個思路或方法被老師肯定后，就會更加積極主動地學(xué)習(xí)，在課堂上更加努力地表現(xiàn)，繼而拾級而上。

二、注重學(xué)生課堂上的合作探討

充滿活力的數(shù)學(xué)課堂還必須注重學(xué)生之間的合作交流與探討，運用各種手段和方式，創(chuàng)設(shè)合作探討的時間和空間，讓學(xué)生在相互的合作、交流、碰撞、探討、借鑒中產(chǎn)生多種思路和方法，從而獲取數(shù)學(xué)知識，解答數(shù)學(xué)問題，激發(fā)數(shù)學(xué)思維。這樣就能做到調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，真正把課堂變成學(xué)生活動的舞臺。

如在學(xué)習(xí)梯形的面積公式時，可以組織學(xué)生討論計算公式為什么是（上底+下底）×高÷2，可以采取同桌討論、前后位討論、分組討論等形式，這樣既能使學(xué)生的思維開闊和發(fā)散，又能給常在課堂上沉默的同學(xué)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。多數(shù)學(xué)生本來就知道這是用兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形來推出的，但是經(jīng)過討論，學(xué)生們會得出把一個梯形割移再加以論證也可以推出，這樣就啟發(fā)學(xué)生們重視數(shù)學(xué)的合作探討，通過和同學(xué)之間的討論，接受別人的數(shù)學(xué)思想，從而彌補(bǔ)自身的不足，在以后的學(xué)習(xí)中多注意思維的發(fā)散，多尋找解題的方法。

由于在教學(xué)中注重學(xué)生之間的合作探討，學(xué)生能很快對新的數(shù)學(xué)知識和解題方法初步理解，然后參與討論，在質(zhì)疑和思考過程中，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主性學(xué)習(xí)，同時進(jìn)發(fā)思維的火花，在充滿活力的課堂上學(xué)到知識，提高能力，開闊視野。

三、設(shè)置問題情境借以激活課堂

學(xué)起于思，思源于疑。數(shù)學(xué)作為一門注重思維的學(xué)科，在課堂教學(xué)中自然更離不開疑問。所以數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該多設(shè)置疑點，積極地創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問、尋求解決、得出結(jié)論，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。這些問題情境中，存在許多能夠引發(fā)課堂“爆炸”的地雷，進(jìn)開學(xué)生思維的火花。學(xué)生在問題情境中對學(xué)習(xí)有更大的興趣，互相質(zhì)疑討論、試圖解答，然后產(chǎn)生奇思妙想，各種思維定勢不斷被突破，達(dá)到充實愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在創(chuàng)設(shè)問題情境活躍課堂時，應(yīng)利用各種資源、采取多種方式。如利用概念相似性聯(lián)系現(xiàn)實生活、創(chuàng)設(shè)日常生活情景和講述一些數(shù)學(xué)故事等，以利于學(xué)生能夠受到感染，進(jìn)入情境。

如在教正負(fù)數(shù)的概念時，學(xué)生因為沒有相關(guān)的思維儲備，理解起來存在一定困難，那么這時候可以聯(lián)系溫度的表示方法，在課堂上啟發(fā)學(xué)生：“今天氣溫是零上15℃，那么過段時間天氣變冷，如果到了零下15℃，那該怎么表示呢？”很顯然，學(xué)生會因此對正負(fù)數(shù)的概念有更加直觀的理解，從而在思維中構(gòu)建起其數(shù)學(xué)概念。

再如也可以聯(lián)系日常生活的實例來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在親切自然的生活場景中，接受數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)平行線的章節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找出日常生活中的平行線形象。學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，馬上可以舉出筆直的兩條鐵軌、排列整齊的鉛筆，架設(shè)的電線和汽車的車印等等，這樣學(xué)生就在思維中對平行線的概念對了初步認(rèn)識。然后，讓學(xué)生在繁多的生活實例中總結(jié)概括其共同屬性，進(jìn)而總結(jié)并表述平行線的特征：“在同一平面內(nèi)兩條直線距離到處都相等，兩條直線永遠(yuǎn)不相交……”當(dāng)然，這些概念的表述還不夠嚴(yán)謹(jǐn)和精練，可以再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括出平行線的概念：“同一平面內(nèi)的兩條不相交的直線叫作平行線。”這樣，就從日常生活中逐步引申并認(rèn)識到平行線的概念。

此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠為數(shù)學(xué)課堂提供更多的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。如呈現(xiàn)數(shù)學(xué)題目的解答，圖說與數(shù)學(xué)有關(guān)的日常生活場景，演示幾何圖形的變化等，甚至與數(shù)學(xué)有關(guān)的一些音像資料都可以通過多媒體與學(xué)生親密接觸，這樣就把可以把更多的學(xué)科資料引入數(shù)學(xué)課堂，不但豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，最終達(dá)到提高教學(xué)效率之目的。

參考文獻(xiàn)

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