【摘 要】英語課程改革的重點之一就是如何改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是英語教學(xué)為解決以上問題所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的方式之一。本文闡述了高中英語閱讀教學(xué)中的小組合作形式，試圖為英語教師在教學(xué)中運用小組合作導(dǎo)入閱讀培養(yǎng)學(xué)生能讀、會讀的能力找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 小組合作 探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.035

閱讀課教學(xué)是英語課教學(xué)的重要組成部分，如何有效地提高高中生的閱讀能力，是高中英語教師教學(xué)的關(guān)鍵所在，而導(dǎo)入是閱讀課教學(xué)過程中最基本也是非常重要的一步。一堂課設(shè)計一個好的開頭，有事半功倍之效。雖然教無定法，導(dǎo)入也沒有固定的模式，但根據(jù)本人的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)常用的導(dǎo)入有如下幾種：故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、實物導(dǎo)入法、音樂欣賞導(dǎo)入法和組織競賽導(dǎo)入法等。無可否認，這些導(dǎo)入方式有其積極的一面，能引起學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機。但不足的是，學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來，教師既是課堂的組織者，更是運動員加裁判員。在教師的操控下，按照預(yù)先的設(shè)計思路導(dǎo)入，學(xué)生按部就班，被動地參與教師設(shè)計的步驟，學(xué)生思想的火花難以迸發(fā)；教師也難以在導(dǎo)入的過程中獲得預(yù)設(shè)外的驚喜。這種固定的教學(xué)模式往往束縛了教師的思維方式，使閱讀教學(xué)模式難有質(zhì)的飛躍。隨著合作學(xué)習(xí)理論和交際法的興起和推廣，小組活動被頻繁地被使用在英語課堂教學(xué)中，但在閱讀課的導(dǎo)入上卻難見蹤影。

美國心理學(xué)家布魯納（1960）指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的?！彼^小組探究活動是教師在事先和學(xué)生商量，針對該單元的閱讀課提出相關(guān)問題，由學(xué)生在課前分小組，以4～6人為一小組單位，優(yōu)生和差生相結(jié)合的原則，自愿選擇或者由教師指派一個研究項目，查資料，共同討論解決問題的辦法，并在課堂上給與展示的過程。

為什么要采取小組探究活動導(dǎo)入閱讀課呢？

我認為，閱讀文章題材廣泛，教師要順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要針對不同題材的文章，結(jié)合學(xué)生生理特點，精心設(shè)計思路，構(gòu)思好哪幾個需要學(xué)生事先準(zhǔn)備好的話題和資料，當(dāng)然也可以和學(xué)生討論，在閱讀課上讓學(xué)生發(fā)言。不同的文章可以從不同角度，設(shè)計不同的小組活動。這與案例設(shè)計和Group Dynamics（群體動力）英語教學(xué)法不謀而合。Group Dynamics就是利用群體互動與互助的模式，讓學(xué)生參與有組員相助的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)其語言潛能。同時，讓學(xué)生親自感受到Practice makes perfect的學(xué)習(xí)法則。根據(jù)知名的英國諾丁漢大學(xué)語言學(xué)習(xí)心理教授Zoltán Dornye的研究，團體動力可以培養(yǎng)出嶄新的學(xué)習(xí)能量。（Zoltán Dornye， 2004）這種引導(dǎo)全體學(xué)生參與實境歷練的教學(xué)法更多用于閱讀文本后操作與實踐，只不過我嘗試著把它運用在閱讀的導(dǎo)入過程中，有了理論基礎(chǔ)，給我的實踐帶來莫大的動力。

經(jīng)過實踐，本人發(fā)現(xiàn)，將小組合作引入到英語閱讀的教學(xué)中來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生運用英語思考的能力。而且經(jīng)過小組活動導(dǎo)入閱讀課的實踐，學(xué)生的收獲頗多，本人的感觸也不少：

1.充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生踴躍地參與，上網(wǎng)查資料，積極地完成教師下達的調(diào)查任務(wù)，學(xué)會了彼此之間的交流與合作，培養(yǎng)了團隊的協(xié)作能力；組與組之間資源共享，取長補短，相互借鑒，共同提高。

2.培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力；激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不再覺得閱讀課是枯燥的，提高了閱讀課45分鐘的效率。

3.為教材中閱讀文章的理解構(gòu)建了基本的支架，減少了閱讀的難度，使閱讀課水到渠成。

4.增加了學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)了學(xué)生猜測詞義的能力；叩開了學(xué)生開展課外閱讀的門戶，擴大了他們的閱讀面。

5.就如Group Dynamics的創(chuàng)始人所說，小組活動將一般的教室轉(zhuǎn)變成愉悅且具啟發(fā)性的輕松環(huán)境，老師的友善與輔導(dǎo)作為，對學(xué)生產(chǎn)生正面的效果，同時將共處學(xué)習(xí)的時間，變成師生成功與圓滿學(xué)習(xí)的泉源。

我認為，小組合作模式在英語閱讀的教學(xué)中雖然取得了一定成效，但是關(guān)于是否是有效教學(xué)，國際上有五條通行標(biāo)準(zhǔn)，我按照這五條對傳統(tǒng)導(dǎo)入和小組合作探究導(dǎo)入作了簡要的比較，總結(jié)得出：以小組合作探究形式導(dǎo)入英語閱讀課，教學(xué)是有效的，并且有著巨大的優(yōu)勢。它能給學(xué)生思想自由馳騁的一個舞臺，能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓課堂變得異彩紛呈。但在具體的實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并將在今后的教學(xué)中不斷地改進：

1.斟酌話題的切入點，細化小組的探究。教師要認真?zhèn)湔n，熟悉閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，充分挖掘教材和學(xué)生的潛在因素，設(shè)計供學(xué)生討論的話題，并細化話題，把總話題分為一個個小話題，使每個小組盡可能接觸不同的話題。每個小話題應(yīng)該簡潔明了、易操作、難度適當(dāng)，盡可能保護學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和創(chuàng)新能力。

2.教師要及時關(guān)注學(xué)生小組準(zhǔn)備過程。小組剛開始探究時，責(zé)任不清，會出現(xiàn)一人單干的狀況，或者部分組員參與的情況，這樣就需要教師明察并及時糾正，讓所有的組員都參與進來。測試性的閱讀每單元出現(xiàn)一次，或者在練習(xí)中也普遍存在，但是每次小組的探究活動都需要一星期左右的時間準(zhǔn)備，這并不意味一切都是一帆風(fēng)順的，會出現(xiàn)各種困難，組員可能沮喪退縮，探究活動停滯不前，這就需要教師及時給與幫助，有時不一定是具體的幫助，哪怕是信任的眼神都會讓學(xué)生重新鼓起信心。

3.為展示小組探究成果多給些時間和空間。各個小組踴躍的探究行為，辛勤的付出，必然希望能在課堂上給他們展示的平臺，作為教師應(yīng)盡可能多擠出課堂寶貴時間，讓每個小組都能展示他們的成果，和同學(xué)分享收獲的快樂，教師要即時肯定他們的成績，讓學(xué)生感受成功。如果確實存在課堂時間不允許的情況，也應(yīng)該利用班級后的黑板和白板把各個小組的調(diào)查研究貼出，供學(xué)生課后空閑時間相互學(xué)習(xí)。

小組合作探究這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂于交往的心理需求，符合課改的精神，有利于調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和社會交往的能力。因此，在閱讀課教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生小組合作探究理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)與學(xué)生的交流溝通以及互動交往，把學(xué)生培育成能動的、創(chuàng)造的、富有理性的和能適應(yīng)未來世界發(fā)展趨勢的現(xiàn)代人，實現(xiàn)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力得以繁榮發(fā)展的共同目標(biāo)。