【摘 要】探究教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)教學(xué)，問(wèn)題教學(xué)等。是從問(wèn)題出發(fā)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)問(wèn)題的分析探索，以發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與品行的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué) 課堂提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.033

我國(guó)最早的教育專著《學(xué)記》中總結(jié)了“長(zhǎng)善救失”等教學(xué)原則與方法，闡述了“教學(xué)相長(zhǎng)”的辯證關(guān)系，注重教與學(xué)的雙邊互動(dòng)和教師的循循善誘。17世紀(jì)，西方教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》反映出的主要教學(xué)思想是“教學(xué)論是指教學(xué)的藝術(shù)”。 即“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。其主要目的是“尋找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。古今中外的這些教學(xué)理論其實(shí)都體現(xiàn)了探究教學(xué)的思想啟蒙。探究教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)教學(xué)，問(wèn)題教學(xué)等。是從問(wèn)題出發(fā)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)問(wèn)題的分析探索，以發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與品行的教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)教育新課標(biāo)理論下的教學(xué)方法以學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn) 為特征的探究教學(xué)最為典型?？梢?jiàn)，探究教學(xué)在構(gòu)建教學(xué)課程，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的重要性。那么，如何讓教師少教，學(xué)生多學(xué)，才能更有效的進(jìn)行探究教學(xué)的師生互動(dòng)呢？我認(rèn)為，課堂上教師對(duì)文本內(nèi)容巧妙善誘地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效性地提出問(wèn)題能促進(jìn)探究教學(xué)和學(xué)習(xí)，會(huì)收到事倍功半的效果。下面結(jié)合《我的叔叔于勒》的課堂教學(xué)，談?wù)勄商釂?wèn)，促探究的嘗試與體會(huì)。

一、提問(wèn)要有針對(duì)性，問(wèn)得恰到好處

提問(wèn)要圍繞中心有的放矢。要據(jù)教學(xué)的目的，重點(diǎn)和學(xué)生難點(diǎn)提問(wèn)。教學(xué)《我的叔叔于勒》，在學(xué)生了解基本內(nèi)容之后，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“小說(shuō)的主人公是于勒，還是菲利普夫婦？”問(wèn)題一出，眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)，莫衷一是。我并沒(méi)有直接告訴答案，而是借此激發(fā)學(xué)生再讀課文的欲望，探究小說(shuō)的主題思想，從而既判斷了主人公，又學(xué)到了主人公判斷的方法；同時(shí)很順暢地引出了對(duì)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度變化的分析，以更好地引導(dǎo)分析菲利普夫婦的個(gè)性——這是小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)所在。

二、提問(wèn)要有有序性

提問(wèn)要隨教學(xué)過(guò)程由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力。例如，在解決上一問(wèn)后，才問(wèn)：“菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度發(fā)生變化的原因是什么？”有的答：“于勒的經(jīng)濟(jì)狀況決定的”；有的答：“菲利普夫婦雖然對(duì)于勒的態(tài)度在變，但對(duì)金錢的追求欲望始終沒(méi)改變”。在此討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生已明白了主人公的個(gè)性特征，于是，我趁熱打鐵，乘勝追擊，再問(wèn)：“菲利普夫婦對(duì)親兄弟都如此冷酷無(wú)情，那么，對(duì)陌路人呢？對(duì)其他的弱者呢？”通過(guò)這樣的假設(shè)提問(wèn)和討論，把學(xué)生一步步引向了對(duì)小說(shuō)主題的探究，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢關(guān)系及作者對(duì)純粹拜金主義人際關(guān)系的揭露與批判。這樣學(xué)生能頓然而悟，無(wú)須教師大講，特講了。因此，達(dá)到了學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的效果，可謂一箭雙雕，把學(xué)生故事現(xiàn)象引向了對(duì)一個(gè)時(shí)代，一個(gè)社會(huì)的倫理道德和價(jià)值取向的反思（ 本質(zhì)）。從而，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。

三、提問(wèn)要有準(zhǔn)確性，思維性

這表現(xiàn)在教師的提問(wèn)內(nèi)容要表述準(zhǔn)確，答案要明確，忌問(wèn)題太大太空，更不能產(chǎn)生歧義。如，《我的叔叔于勒》如果問(wèn)：“于勒到底發(fā)過(guò)財(cái)嗎？他是個(gè)騙子嗎？”我認(rèn)為是不必要的，雖能激發(fā)興趣，卻游離于小說(shuō)主題之外。又如，若問(wèn)：“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”這句說(shuō)明了什么？就容易使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不如改問(wèn)：“這句描寫什么？有什么表達(dá)作用？”以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)中景物描寫的作用，并且有利于習(xí)作時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用以景襯情的表現(xiàn)手法。

四、提問(wèn)要有啟發(fā)性，層次性

（1）啟發(fā)性：課本上無(wú)現(xiàn)成的答案，須大范圍，多章節(jié)，大單元的聯(lián)想和思考，整理知識(shí)，或根據(jù)提供了資料而沒(méi)展示結(jié)論的問(wèn)題。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一文之前，本單元中已經(jīng)學(xué)了《故鄉(xiāng)》和《孤獨(dú)之旅》學(xué)生應(yīng)該有了把握情節(jié)和分析人物形象的一招半式。因此，在學(xué)習(xí)作者塑造菲利普夫婦形象的手法上，我只是問(wèn) ：“文中用哪些技法雕塑其嘴臉揭示性格？”學(xué)生據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不難地歸納出：正面描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等），側(cè)面烘托和對(duì)比烘托等表現(xiàn)手法。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題與解答，可以引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，加深了對(duì)小說(shuō)閱讀常識(shí)的了解，提升了閱讀小說(shuō)的能力。（2）層次性：一個(gè)問(wèn)題的提出，應(yīng)有思維的價(jià)值，能有效地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。這就需要問(wèn)題有兩個(gè)以上的思考層面，缺乏邏輯層次的問(wèn)題是不能觸發(fā)學(xué)生興趣的。例如，分析“我”給叔叔于勒十個(gè)銅子的細(xì)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“母親嚇了一跳，大聲說(shuō)：‘你簡(jiǎn)直是瘋了......’這一細(xì)節(jié)能刪去嗎？為什么？”借以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯手法，加深對(duì)主旨的探究理解，而絕非是只問(wèn)：“我怎么對(duì)待于勒，為什么？”這么簡(jiǎn)單。

五、提問(wèn)巧用“假設(shè)”性

根據(jù)課文假設(shè)一些特定情境提問(wèn)，讓學(xué)生受到開(kāi)放性的訓(xùn)練。例如，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論：（1）于勒認(rèn)出了我們，會(huì)是怎樣的“熱鬧”？（2）游輪上，巧遇的是闊綽的于勒，他會(huì)是什么態(tài)度？（3）菲利普夫婦成了暴發(fā)戶會(huì)正面對(duì)待于勒？（4）你會(huì)怎么對(duì)待自己身邊的窮人？問(wèn)題一出，就激起千層浪，學(xué)生一下子放開(kāi)了聯(lián)想和想象的翅膀。假設(shè)回答完畢，教師因勢(shì)利導(dǎo)，教育學(xué)生要培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和情感觀，共同營(yíng)造和諧的社會(huì)。這樣巧妙地將思想道德教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

六、把握提問(wèn)的量力性

問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生智力水平和思維特點(diǎn)相適應(yīng)，使難易適度，要盡力使學(xué)生的探索精神大有用武之地為好，重視每一個(gè)學(xué)生的回答。學(xué)生的回答有時(shí)可能一下子達(dá)不到教師理想的要求，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，忌頻頻地一人還來(lái)不及回答又點(diǎn)張三李四。

課堂提問(wèn)方法靈活多樣，總之，我認(rèn)為既要遵循教育原則，有科學(xué)性；又要以教材為依托，能激發(fā)學(xué)生思維興趣，積極參與對(duì)文本的知識(shí)、情感等各方面的主動(dòng)探究，做到隨機(jī)應(yīng)變，有效提問(wèn)，教師輕松教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。