【摘 要】單純的“生詞-課文-語法-練習(xí)”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“背單詞—記語法—做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，扭曲了英語教學(xué)的正確發(fā)展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師與學(xué)生之間也只是照本宣科地你問我答，教學(xué)之間沒有互動(dòng)。而導(dǎo)學(xué)案在一定程度上破解了這種困境。本人試圖從導(dǎo)學(xué)案模式的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)等方面，闡述它如何在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 快速閱讀 慢速閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.030

一、問題的提出

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)部分，是綜合聽、說、讀、寫等多個(gè)技能全面發(fā)展提高的復(fù)雜過程。由于考試的選拔體制，教師普遍采用單純的“生詞—課文—語法—練習(xí)”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容都采用“背單詞—記語法—做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師與學(xué)生之間也只是照本宣科地你問我答，教學(xué)之間沒有互動(dòng)，何談培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這種情況下，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。

二、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人研究編寫的基礎(chǔ)上，通過集體備課研討而來，師生共用的文本。它是教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案和練案的有機(jī)統(tǒng)一體。

三、導(dǎo)學(xué)案模式的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)習(xí)為中心，教師以此為原則，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

四、導(dǎo)學(xué)案模式的理論依據(jù)

1.著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自學(xué)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：教育教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)人因素和智力特點(diǎn)；也要根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)、生活學(xué)習(xí)情景、教學(xué)內(nèi)容等，去選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

五、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）格式

導(dǎo)學(xué)案包括下列五個(gè)板塊：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)）；2.預(yù)習(xí)導(dǎo)向（倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)性）；3.學(xué)習(xí)過程（探究問題過程中，合作學(xué)習(xí)、師生交流，彰顯互動(dòng)性）；4.自我檢測（精心設(shè)計(jì)習(xí)題，檢查知識(shí)運(yùn)用情況）；5.教學(xué)反思（教師自我反思，提升教學(xué)水平；學(xué)生自我反思，提高自學(xué)能力）。

（二）學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容

學(xué)習(xí)過程是英語閱讀導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題式學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，具體就是要符合“知識(shí)問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”。例如，針對(duì)“問題情景化”，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實(shí)物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動(dòng)，使得學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境里，發(fā)展思維。它包括：1.快讀掌握大意，獲得一手信息；2.細(xì)讀進(jìn)一步獲取信息，深入理解文章；3.重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語言知識(shí)；4.檢測訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)所得。

六、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的闡釋

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)迷方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成，讓學(xué)生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。

2.提前預(yù)習(xí)文章，心中自不慌。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要明確課時(shí)閱讀知識(shí)要點(diǎn)，例如需要掌握的詞匯、句型、語法點(diǎn)等；指出閱讀課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的閱讀文章有初步印象；同時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)背景資料，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

3.知道重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有分寸。課時(shí)重難點(diǎn)的明確，要求教師做好學(xué)情分析，不能主觀確定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀因素（例如學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知水平等）去確定。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定后就會(huì)使學(xué)生合理分配時(shí)間，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

4.關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。達(dá)成訓(xùn)練讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過程中所學(xué)的語言知識(shí)。這就需要教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，既要讓學(xué)困生吃飽，又要讓學(xué)優(yōu)生吃好。

5.課后檢測設(shè)計(jì)。要結(jié)合學(xué)情，適度加大題目難度，可設(shè)計(jì)復(fù)述練習(xí)（學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容），或是填空（學(xué)生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據(jù)材料性質(zhì)不同，可寫課文摘要或續(xù)寫故事等）。同時(shí)，題型要與高考接軌，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

6.快讀節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)了能力。教師設(shè)計(jì)快速閱讀的問題時(shí)注意難度，讓學(xué)生有成就感。同時(shí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、計(jì)時(shí)閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測閱讀等常見的快速閱讀方法，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力。

七、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

1.主備教師應(yīng)提前一周將導(dǎo)學(xué)案初稿交備課組長審核；備課組長初審導(dǎo)學(xué)案后，至少提前兩三天將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長將審核后的導(dǎo)學(xué)案交教科處學(xué)科負(fù)責(zé)人審定，形成最終定稿。至此，導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入印刷分發(fā)階段。

2.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學(xué)情調(diào)查，了解預(yù)習(xí)情況，這樣，教師上課時(shí)心中有數(shù)，做到重點(diǎn)教學(xué)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。它也要求教師在課中隨時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，做好點(diǎn)撥指導(dǎo)工作。更要求教師課后做好批閱導(dǎo)學(xué)案、做好導(dǎo)學(xué)案反思工作，這樣有利于及時(shí)不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，也利于做好下次備課的情報(bào)收集工作。

3.導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，英語閱讀中遇到生詞，學(xué)生先根據(jù)上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實(shí)在不行再去查詞典。課中學(xué)生采取小組內(nèi)結(jié)對(duì)、小組外幫扶去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來。課后學(xué)生依據(jù)個(gè)人課堂學(xué)習(xí)的完成度和反思，再去使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再現(xiàn)和復(fù)習(xí)。

八、小結(jié)

導(dǎo)學(xué)案模式在英語閱讀教學(xué)中屬于重大突破，它讓教師從獨(dú)語者、霸權(quán)者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、共享者，它讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，對(duì)學(xué)習(xí)多了份興趣；它是課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，一定能讓英語閱讀教學(xué)展翅高飛。