【摘 要】語文綜合性學習旨在倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。如何落實語文綜合性學習的開展和評價是值得研究探討的內容。

【關鍵詞】綜合性學習 語文素養(yǎng) 初中語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.025

語文新課程改革的一個重要變化，就是專門列出了“綜合性學習”的要求。它在課程目標上，與識字寫字、閱讀、習作、口語交際并列，加以強調。在各個學段都有綜合性學習的目標；在課程內容上，要求把綜合性學習作為語文課程一項重要的內容；在課程結構上，旨在體現課堂教學、語文課外活動和綜合性學習的結合。

語文綜合性學習是為了改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，旨在倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。語文綜合性學習中，更能培養(yǎng)個體的能力。如何落實語文綜合性學習的開展和評價是值得研究探討的內容。我國的語文教育歷來有強調整體性綜合性學習的傳統(tǒng)，如教學目標上求“覺悟”，達到直覺體悟，完成個人體驗；教學內容上圖“完善”，熔鑄多種學科，改造人格氣質；教學方法上用“涵泳”，重視整體把握，致力語感培養(yǎng)。但由于歷史的局限，中國傳統(tǒng)語文教育在其綜合性道路上向前發(fā)展時，缺乏現代教育學和心理學的支撐，妨礙著傳統(tǒng)語文教育的發(fā)展。我們有必要在現代科學理論的指導下，分析、繼承、發(fā)揚中國傳統(tǒng)語文教育的積極元素，形成今天的語文教育特色。

語文綜合性學習盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即不管我們的學習活動涉及到哪個領域、哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會需要的語文實踐能力”。要保證活動的本學科特點，要在兼顧綜合性的同時強調“語文性”，在活動結束的時候，讓學生有切實提高了語文素養(yǎng)的感覺。

語文綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行，不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更要注重學生的興趣需要和積極主動的參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神。

在綜合性學習過程中，學習內容由學生確定，學習方案由學生設計，學習活動由學生組織，學習過程中出現的一切問題由他們自主解決或在教師指導下自主解決。學生既是綜合性學習的決策者，又是綜合性學習的實施者。教師主要起指導和組織管理的作用。

語文綜合性學習的綜合性體現在學習目標、學習內容、學習方式、學習途徑、學習功能等多個層面。在學習目標上，既包括“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”的綜合，又包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的綜合。在學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合，還包括與其他課程以及生活的聯系。在學習方式上，既是書本學習與實踐活動的綜合，又是接受學習與體驗學習的綜合；既是課內學習與課外學習的綜合，又是個體探究與合作研討的綜合。在學習途徑上，不分課內、課外，涵蓋學校、家庭、社區(qū)乃至自然界及社會生活的各個領域。在學習功能上，不再單單追求智育目標，而是注重知識能力、情感態(tài)度和價值觀的整合。特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學生健康人格的形成、身心健康諸因素的和諧發(fā)展。

語文素養(yǎng)是語文學科的整體性在教育中的體現，是學生學好語文以及其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文綜合性學習的整體性特點主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。它立足于人的個性的整體性，立足于全體學生的全面發(fā)展。人的個性發(fā)展不是學科各方面知識、不同學科知識簡單混合的結果，而是通過對知識的綜合運用不斷探究世界與自我的結果。語文綜合性學習主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界，人的個性有整體性，人、社會、自然的彼此交融構成具有整體性的世界。任何主題的綜合性學習都應該體現個人、社會、自然的內在整合，體現出整體性。

語文綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘教育資源，以實踐活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察、調查、探究、表達、創(chuàng)作等一系列的活動中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。

語文綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統(tǒng)的學習活動。語文綜合性學習的組織是一個人員分工、協(xié)調、合作的過程。每一個參與學習的成員都應該明確工作的任務、工作的方法以及預期的成果，同時要在學習的過程中不斷地協(xié)調和修正。比較理想的組織狀態(tài)是能從學習小組構成人員的知識面、特長、性格、家庭環(huán)境等因素綜合考慮，在組內形成相對固定的分工。

語文綜合性學習的內容主要來源于：提倡跨領域學習，與其他課程相結合；充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，增加學生語文實踐的機會；溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。語文綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受45分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間，從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短。從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。需要特別注意的是，要從當時、當地的實際出發(fā)，要從學生的實際出發(fā)，要在語文學習上有所收獲。

語文綜合性學習重視學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的過程。未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種技能或某門具體的知識，關鍵是對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現并解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。