【摘 要】新課標(biāo)要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)；老師是課堂的引導(dǎo)者。然而，老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)高低將直接影響整體的教學(xué)效果。所以，提高教師的素質(zhì)教育觀是教學(xué)的關(guān)鍵，是勢(shì)在必行的。

【關(guān)鍵詞】提高業(yè)務(wù) 增強(qiáng)效果 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.021

一、引言

心理學(xué)認(rèn)為：人在心理平衡，心情舒暢的情況下思維敏捷、記憶清晰、感受力和造力也異乎錄常地強(qiáng)，因而信息輸出或反饋的效度也高。在此良好的心情下，對(duì)確切了解的學(xué)生，熟練的教材、精心準(zhǔn)備的教案所輸出的信息，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦、激發(fā)求知欲，引起學(xué)生的積極思才，使其思維過程順利發(fā)展。反之，當(dāng)教師的心理受到某種干擾，心境不佳時(shí)，常表現(xiàn)為：思路遺忘或受阻、信息輸出失效、邏輯思維屏蔽等，它將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)過程中師生間心理信息的相互作用。為此，為了獲得較好教學(xué)效果，做一名合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我就教學(xué)過程中，如何保持良好的臨堂心理狀態(tài)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

二、素質(zhì)教育觀的體會(huì)

1.整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力。

國家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，即：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系。由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來。作為初中教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.靈活運(yùn)用教材的開發(fā)能力。

我國數(shù)學(xué)教材根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了很大變化，一本教材統(tǒng)天下的局面已不復(fù)存在，不同版本多樣化的教材應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，至于每個(gè)年級(jí)學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，沒有做具體規(guī)定。與過去《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有增有刪，學(xué)習(xí)要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊(yùn)涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)解決問題的能力。代數(shù)方面，“統(tǒng)計(jì)與概率”一章，華東師大版本數(shù)學(xué)教材從7年級(jí)就開始介紹統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，即“數(shù)據(jù)的收集與表示”、統(tǒng)計(jì)圖等。新增了概率的內(nèi)容。重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感及估算與近似計(jì)算能力，刪去繁雜的計(jì)算。幾何方面也增加了三視圖、展開圖。圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等。向廣度拓展，向深度推進(jìn)了。數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新教材中相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問題。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。

3.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓數(shù)學(xué)回歸數(shù)學(xué)的教育形態(tài)。

關(guān)注師生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是一桶水和一碗水的關(guān)系，教師的作用不是給水喝而是教師如何引導(dǎo)學(xué)生尋找水源的問題。同時(shí)，數(shù)學(xué)的本源從邏輯上說是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，即數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的源泉。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要把數(shù)學(xué)適當(dāng)返璞歸真，恢復(fù)數(shù)學(xué)的本來面目，回到真實(shí)的自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中去，回到數(shù)學(xué)家當(dāng)初發(fā)明創(chuàng)新的狀態(tài)，把抽象的難以理解的數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、具體、容易理解的教育形態(tài)。從根本出發(fā)，要不斷地探尋數(shù)學(xué)的社會(huì)、生活和自然本源數(shù)學(xué)的邏輯本源；數(shù)學(xué)知識(shí)之問、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的交匯點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)。只有這樣，才能探尋數(shù)學(xué)的本源，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活、源于自然、源于社會(huì)。我們?nèi)祟愂巧钤谪S富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的，認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就是要探尋數(shù)學(xué)的生活、自然和社會(huì)本源。例如，已知a，b∈R，a<（b+m），理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

顯而易見，新課程理念和科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，對(duì)教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師角色必須由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中作為數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練者，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)課程的開發(fā)者、使用者，數(shù)學(xué)文明殿堂的引領(lǐng)者；要求教師必須從過去重記憶、重理解數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論，輕數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生過程，重?cái)?shù)學(xué)解題技巧，輕數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等這些落后觀念的窠臼中走出來，因此，數(shù)學(xué)教師必然以開放的心態(tài)處理數(shù)學(xué)教材，靈活運(yùn)用各種課程資源，融合多學(xué)科的知識(shí)，刨設(shè)貼近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)情境，生動(dòng)形象地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)材料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)教師必然要更多地體驗(yàn)生活、觀察生活，深入體會(huì)數(shù)學(xué)之本質(zhì)，以極大的熱情投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)中去，從而使自身更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更具教學(xué)技能與境界。另一方面教師通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐、人格升華，師生在數(shù)學(xué)教學(xué)中交往互動(dòng)，共同經(jīng)歷，共同成長(zhǎng)，于是數(shù)學(xué)教學(xué)變成教師，也是學(xué)生人生中的一段激蕩的生命經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)

[1]上官子木.創(chuàng)造力危機(jī).華東師范大學(xué)出版社2004.

[2]黃曉學(xué).讓鮮活的思想在數(shù)學(xué)課堂中流淌[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)（天津）2005（14）.