【摘 要】長久以來，大學(xué)英語教學(xué)中一直存在輸入輸出能力發(fā)展失衡這一普遍現(xiàn)象，本文結(jié)合Krashen的輸入理論以及Swain的輸出理論，針對現(xiàn)有的大學(xué)英語寫作教學(xué)及改革提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】輸入輸出理論 大學(xué)英語寫作教學(xué) 改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.017

一、引言

外語學(xué)習(xí)者的英語能力整體上可以分為輸入能力和輸出能力。在外語教學(xué)中，對于閱讀和聽力的訓(xùn)練屬于輸入的過程，而相對的對于寫作和口語的培養(yǎng)屬于輸出的過程。在我國長期以的外語教學(xué)實(shí)踐過程中，一直普遍存在著重輸入輕輸出的現(xiàn)象。而在輸出能力中，學(xué)生的寫作能力也明顯偏低。廣大一線大學(xué)英語教師普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，尤其是寫作能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中急需改進(jìn)的一個重要環(huán)節(jié)。本文以Krashen提出的輸入理論以及Swain提出的輸出理論為理論基礎(chǔ)，提出大學(xué)英語寫作改革應(yīng)該輸入輸出并重，通過建立讀寫一體化課程體系加強(qiáng)高質(zhì)量可理解性輸入，同時，寫作課堂引入多樣化教學(xué)形式推動輸出的產(chǎn)生。

二、輸入輸出理論

1.輸入理論.

20世紀(jì)80年代起，輸入作為一種嶄新的教育教學(xué)理念在外語教學(xué)與研究領(lǐng)域一直受到廣泛關(guān)注。眾多輸出理論中，最具影響力的是1985年由美國學(xué)者Krashen提出的“輸入理論”（Output Theory）。Krashen認(rèn)為，可理解性輸入（Comprehensive Input）是二語習(xí)得的唯一條件?！翱衫斫庑暂斎搿敝傅木褪钦w難度不超出外語學(xué)習(xí)者的基本能力和理解范圍，但又稍稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語言輸入。

他在表述中，用一個簡單的公式直接明了地展示了這一理論：“i+1”，“i”代表學(xué)習(xí)者目前的知識水平和能力，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者目前知識水平的語言知識，“i+1”表示學(xué)習(xí)者習(xí)得后略高于原來水平的語言能力。輸出理論提出在整個外語學(xué)習(xí)過程中，只有提供給學(xué)習(xí)者高于目前語言水平的可理解性輸入，語言的習(xí)得才能真正得以發(fā)生。對于“i+1”的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體語言材料提供的情景則能自然而然的習(xí)得語言，語言能力的提高也因此自然而然的發(fā)生。

Krashen認(rèn)為可理解性輸入應(yīng)具備幾點(diǎn)特征：可理解性，非語法性，關(guān)聯(lián)性以及充足性。也就是說可以被廣大英語學(xué)習(xí)者理解和接收的輸入才是語言習(xí)得產(chǎn)生的重要前提。不可理解的語言輸入對于整個語言學(xué)習(xí)過程是毫無意義的。其次，教學(xué)總所應(yīng)用的語言材料和教學(xué)內(nèi)容沒有必要按照語法要求編排，這樣做的目的是幫助學(xué)習(xí)者把注意力放在具體語言使用環(huán)境中的語言交流上，避免學(xué)習(xí)者把注意力過度集中語法等條條框框上。值得指出的是，被用于外語教學(xué)的輸入性語言必須要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景有一定的關(guān)系，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能夠在相關(guān)背景知識的幫助下自然而然的習(xí)得語言。

2.輸出理論。

Krashen的輸入理論認(rèn)為可理解性輸入是語言習(xí)得的唯一條件，至于輸出，只是輸入之后的自然結(jié)果，對語言習(xí)得并沒有直接作用。針對Krashen提出的語言“輸入理論”中的不足，著名語言學(xué)家Swain提出了“輸出理論”（Input Theory）。輸出理論是他采用法語對于以英語為母語的學(xué)生開設(shè)的沉浸式語法課程時提出的。他指出，學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會犯一些語法錯誤，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因并不僅僅源于語言學(xué)習(xí)者的語法基礎(chǔ)，而是由于語言教育中對于輸入的偏重，過多的屬于過程使得學(xué)生鮮少有機(jī)會用目的語進(jìn)行輸出，教師對于輸出的反饋也相應(yīng)匱乏。Swain的輸出理論認(rèn)為，語言的習(xí)得不僅需要輸入，輸出也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

Swain指出，輸出對于語言的習(xí)得具有三種功能：引發(fā)注意功能，假設(shè)驗(yàn)證功能，元語言功能。首先，語言學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語進(jìn)行交流過程中，必然會注意到其本身所使用呢 語言和目的語之間的差別，這就引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意識的思考，進(jìn)而加強(qiáng)輸出的準(zhǔn)確性。其次，在語言學(xué)習(xí)的初級階段，語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語已有了自己的假設(shè)和認(rèn)知，輸出的過程就是驗(yàn)證其自身假設(shè)的過程，通過反饋，學(xué)習(xí)者不斷驗(yàn)證矯正這種假設(shè)，語言的習(xí)得也就隨之產(chǎn)生。最后，元語言是指學(xué)習(xí)者所具有的目標(biāo)語知識的總和。輸出過程中，學(xué)習(xí)者的反思和分析，激發(fā)了其對目標(biāo)語的內(nèi)在認(rèn)識，以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知逐漸過渡到以語法為基礎(chǔ)的認(rèn)知，輸出在整個過程中扮演了元語言功能。

三、輸入輸出理論對于大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示

1.讀寫一體化強(qiáng)化語言輸入。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)一直以閱讀為主題，實(shí)際上，閱讀與寫作在課程內(nèi)容和特點(diǎn)上有天然的結(jié)合點(diǎn)，首先，閱讀和寫作課程在背景知識要求和主題涉及上基本重合。另外，閱讀過程中涉及到的閱讀技巧實(shí)際上就是學(xué)生在寫作課程上需要學(xué)習(xí)的寫作技巧。閱讀和寫作技巧的習(xí)得可以相互促進(jìn)，互相轉(zhuǎn)化，有機(jī)結(jié)合。詞匯，句子，語法，觀點(diǎn)，主題的把握都是閱讀和寫作課程的結(jié)合點(diǎn)。讀寫一體化的設(shè)計(jì)就是在遵循語言規(guī)律和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語言的輸入，從而通過加強(qiáng)可理解性輸入，最終達(dá)到加強(qiáng)輸出，提高學(xué)生寫作能力的目的。讀寫一體化的課堂教學(xué)模式不應(yīng)該是單一的“以寫促讀”或者“以讀促寫”，而是應(yīng)遵循“閱讀—寫作—反饋—寫作—再反饋”的教學(xué)模式和順序，形成“輸入—輸出—反思—再輸出—反饋”的系統(tǒng)性一體化的教學(xué)流程。讀寫一體的教學(xué)模式以輸入理論為支撐，改革教學(xué)形式和教學(xué)步驟，在提高學(xué)生閱讀以及寫作能力上，效果顯著，同時，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)上時效性也很強(qiáng)。

2.多種途徑推動語言輸出。

根據(jù)Swain提出的輸出理論，可理解性輸出對于語言學(xué)習(xí)效果來說起到至關(guān)重要的作用。對于大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)，使用多種形式，充分利用課內(nèi)外時間推動輸出是我們進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)改革急需探討的問題。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)形式主要以“講演式”為主導(dǎo)，形式單調(diào)，課堂氛圍趨于僵化。大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中，應(yīng)引入新的以輸出為目的的寫作活動，充分調(diào)動學(xué)生輸出的積極性，來推動習(xí)得的最終產(chǎn)生，例如：讀故事寫梗概，聽故事寫梗概，讀報告寫小結(jié)，聽報告寫小結(jié)，寫讀書報告，寫案情分析，寫書評，寫影評。這些活動中，有的是讀寫結(jié)合，有的是聽寫結(jié)合，有的是搜集資料和整理寫作結(jié)合。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)不同的是，在這里，讀、寫、聽的最終目的都不是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)技能，而是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，以推動更大量的可理解性語言輸出的產(chǎn)生，最終達(dá)到提高語言學(xué)習(xí)者寫作能力的目的。

四、結(jié)語

輸入輸出理論是外語學(xué)習(xí)的重要理論和全新視角。這一理論對于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)師生反饋你互動，設(shè)計(jì)以輸出為最終目的的教學(xué)活動都有著重要的啟發(fā)作用。輸入輸出理論，不僅對于大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂改革有重要的啟發(fā)性所用，對于整個大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和探索都有極強(qiáng)的借鑒意義。[此文為吉林省教育科學(xué)十二五一般規(guī)劃課（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第17頁）題：輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作模式研究（課題編號：CH13177）研究成果。]

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen，S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon Press.

[2]Swain，M. 1993. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing aren’t Enough. The Canadian Modern Language Review， 50 （1）， 158-164.

[3]盧仁順. “輸出假設(shè)”研究對我國英語教學(xué)的啟示[J]. 外語與外語教學(xué)， 2002，4.

[4]趙培，大學(xué)英語教學(xué)中“輸入”與“輸出”角色的重新評估[J]. 山東外語教學(xué)， 2004，5.