數(shù)學教學重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，《數(shù)學課程課標》中指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要形式.”而實現(xiàn)有效交流的前提是學習和掌握數(shù)學語言. 多數(shù)教師在課堂教學中只注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，卻忽視了學生用規(guī)范的數(shù)學語言描述自己思維的過程，這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)，作為一名中學教師，我們應當從初一新生開始注意規(guī)范學生的數(shù)學語言，讓學生的思維得以清楚的展示，下面結合本人的課堂實踐談幾點體會：

一、重視概念教學，培養(yǎng)學生數(shù)學語言的準確性

數(shù)學概念是現(xiàn)實世界中有關數(shù)量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，它具有精確、簡練、邏輯性強等特點，因此在概念的教學中要注重學生對概念表述的準確性.

如在講解絕對值概念的時候，絕對值是指數(shù)軸上表示一個數(shù)的點與原點的距離，學生在講述5的絕對值為什么是5時，不能單純地講因為5離原點的距離是5，所以5的絕對值是5. 因為5代表的只是一個數(shù)，絕對值指的是點與點之間的距離，強調規(guī)范既讓學生理解了概念的本質，又讓學生樹立了數(shù)形結合的意識.

二、重視讀題教學，培養(yǎng)學生數(shù)學語言的敏感性

讀題不僅能培養(yǎng)學生的審題能力，而且在反復推敲字、詞、句的含義時還能讓學生對數(shù)學語言產生敏感，經常反復地讀題，能讓學生受到潛移默化的影響，特別是對初一新生的幾何教學，圖形符號語言對學生來講陌生且抽象，學生無法準確地描述，例如：在剛剛學線段、射線、直線時，經常會讀句畫圖，如：已知線段AB，延長線段AB到點C，使BC = AB. 對于這類語句如果學生經常反復讀，那么在今后遇到這樣的輔助線添法時，他們就能夠很自然地表述正確.

三、重視示范教學，培養(yǎng)學生的語言模仿能力

數(shù)學教師的語言應該是學生的表率. 因為學生具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言. 所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強. 這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響. 例如：我們在講解有理數(shù)的加法運算時，其實加法運算只要運用平時生活中的例子就很容易理解，例如：（-2） + 5，只要跟學生說，昨天你虧了2元，記作-2，今天你賺了5元，記作 +5元，合起來你是賺了還是虧了，賺（虧）了多少？結果很顯然，這樣做加法學生很容易接受，但教師的教學不能局限于此，否則后面越來越多的運算學生很容易混淆，還是要注重法則教學，先讓學生讀題判斷這是一道什么運算，它的法則是什么，運算的結果是由符號和絕對值兩部分確定，符號如何確定？絕對值如何確定？讓學生在教師的示范中理解運算的本質，訓練學生的語言，形成相應的思維.

四、注重學生的講解教學，發(fā)展學生的語言表達能力

學生是數(shù)學學習的主人，無論你會背多少概念，讀多少題目，教師示范得再精彩，最終還是要看學生自己的表達能力，而這一點在農村中學是一個大難題，學生信息較封閉，與外界環(huán)境接觸較少，表現(xiàn)欲不是很強，上課無法自信展示，作為農村中學的教師，最大限度地調動學生的發(fā)言積極性是我們迫切需要解決的問題，本人覺得在課堂的講解教學中我們可以采取以下策略：

1. 創(chuàng)造和諧的環(huán)境激勵學生大膽發(fā)言

傳統(tǒng)的課堂總是讓人覺得教師高高在上，學生對教師望而生畏，尤其是初一新生，對教師還不太了解，所以導致課堂上明明會的卻不敢表達，新課程改革下的課堂要求教師成為學生學習的組織者，引導者和合作者，教師應當把自己當作學生的一分子，與他們共同學習、共同娛樂，讓學生感到老師親切可信，使他們愿意在朋友面前展示自己. 另外，要鼓勵學生敢說，即使說錯了，教師也要從不同的角度給予鼓勵，讓學生勇于表達，特別是學生對教師提出異議時，教師更要虛心接受，在這樣一個平等和諧的氛圍中學生才敢大膽表達自己的想法.

2. 給每一名學生平等發(fā)言的機會

現(xiàn)在的班級人數(shù)與以前相比有所減少，數(shù)學課的提問率相比其他學科而言還是比較高的，但教師決不能把眼光局限于少數(shù)同學身上，而應盡量關注每一名同學，盡量創(chuàng)造平等發(fā)言的機會，可以采用小組合作的方式，使每一名同學都肩負著小組的使命，使他的發(fā)言不僅讓自己得到了鍛煉，更為小組爭得了榮譽，激發(fā)了學生的集體榮譽感. 即使有些同學不能表述得很完整，也能讓小組成員幫助補充，增進學生之間的感情，有助于學生培養(yǎng)良好的人際關系，幫助學生健康成長，從而促進學生的學習.

五、注重學生的反思，使數(shù)學語言成為一種習慣

現(xiàn)在的課堂需要教師進行自我反思，同樣學生也不能忽略這一點，孔子說“學而不思則罔”，這里的“思”也強調了對學習的一種反思，學生的反思可分為兩種情況：一種是簡單的課堂小結，通過小結可以提高學生的綜合概括能力，發(fā)展學生的數(shù)學語言，例如：我們在學習了“絕對值與相反數(shù)（3）”以后，可以讓學生用分類的思想方法分清數(shù)的大小比較的幾種可能性，不僅訓練了學生的數(shù)學語言，還教會學生分類的思想方法，提高了學生分析問題的能力. 第二種是寫反思日志，總結一堂課的得與失，在這節(jié)課學會了什么樣的數(shù)學用語，例如絕對值的符號表示，相反數(shù)的符號表示，要讓用數(shù)學語言成為學生的一種習慣.

數(shù)學語言常常歸結為文字語言、符號語言、圖形語言三類. 各種形態(tài)的數(shù)學語言各有其優(yōu)越性，如概念定義嚴密，揭示本質屬性；術語引入科學、自然，體系完整規(guī)范；符號指意簡明，書寫方便，且集中表達數(shù)學內容；式子將關系融于形式之中，有助運算，便于思考；圖形表現(xiàn)直觀，有助記憶，有助思維，有益于問題解決. 數(shù)學語言如此繁多且抽象，因此我們規(guī)范學生的數(shù)學語言并不是一朝一夕的事情，而是一份長期而艱巨的任務，從初一新生開始，就要規(guī)范學生的數(shù)學用語，幫助學生構建完整的數(shù)學學習體系，發(fā)展學生的數(shù)學思維，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]數(shù)學課程標準.北京：北京師范大學出版社.

[2]走進新課程.北京：北京師范大學出版社.