【摘要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)樂學(xué)的趣味性、提高樂學(xué)的的有效性、并形成樂學(xué)的習(xí)慣.

【關(guān)鍵詞】 問題情境；數(shù)學(xué)；興趣

興趣是最好老師，問題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉. 那么在新課程的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)如何充分運(yùn)用好教材，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？對此，筆者談幾點(diǎn)不成熟的做法.

一、將問題情境“情趣化”，增強(qiáng)樂學(xué)趣味性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn). ”例如，在教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法時(shí)，教師先出示中國大學(xué)生領(lǐng)取金牌的畫面，然后富有激情地說：“中國2001年在北京舉行的世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得金牌總數(shù)第一. 這是我們?nèi)w中國人的驕傲. 請看獲得金牌數(shù)前三名的國家：中國54、美國21、俄羅斯14. 看到這樣的數(shù)字，你想說什么，能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”新穎別致的課件，富有激情的話語，創(chuàng)設(shè)出一種濃郁的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到“中國很了不起”.

一個(gè)好的“情境設(shè)計(jì)”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)思考問題，從愉悅的氛圍中掌握知識，理解知識. 但是，我們不能對新課程理念的理解有偏差，不能編造虛假情境. 如我在網(wǎng)上看到這樣一則案例：在教學(xué)二年級下冊“認(rèn)識路線”時(shí)，教師對學(xué)生宣布了一條好消息：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去郊外春游. 頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲. 師：那我們怎么去呢？然后展開討論. 整堂課，學(xué)生們都表現(xiàn)非常好，教學(xué)進(jìn)展得很順利. 下課后，學(xué)生們都圍著 老師，七嘴八舌地問：“老師，我們真去郊外春游嗎？”“老師，我們下周幾去春游？”可當(dāng)時(shí)那位教師只是隨便應(yīng)付說：“等以后再說吧！”霎時(shí)，學(xué)生“??？”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情. 我覺得，雖然此情境設(shè)計(jì)較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，但是，美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的. 因此，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”.

二、將問題情境“活動(dòng)化”，提高樂學(xué)有效性

“學(xué)生的智慧都集中在他們的手指尖上”，兒童的思維是從動(dòng)作開始的. “看到的不易記，聽到的容易忘，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)，記得牢. ”教學(xué)內(nèi)容單靠教師講，學(xué)生難以理解，也難以接受，因?yàn)閷W(xué)生總是相信自己親身體驗(yàn)過的東西，因此只有讓他們動(dòng)手做，才能真正地投入到學(xué)習(xí)中去. 在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用操作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟知識的情趣. 例如，我在教學(xué)第一冊“認(rèn)識鐘表”一課時(shí)，通過設(shè)計(jì)撥一撥（撥時(shí)間）、畫一畫（畫指針）、連一連（制訂小明一天的作息時(shí)間表）等活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用，在操作中掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué). 又如在教學(xué)第一冊“認(rèn)識物體”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“擺一擺”、“分一分”、“摸一摸”等操作情境，使學(xué)生獲得了長方體、正方體、圓柱和球的鮮明表象. 并為以后學(xué)生利用這些物體拼搭玩具時(shí)，運(yùn)用這些特征進(jìn)行創(chuàng)造性想象，作好厚實(shí)的鋪墊. 這樣使學(xué)生在課堂中能手腦并用，充分活動(dòng)，達(dá)到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性.

三、將問題情境“生活化”，養(yǎng)成樂學(xué)習(xí)慣

“生活是思維的源泉.”教師應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到知識就在生活中，關(guān)心學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，以學(xué)生熟悉的景與物，人和事作為載體，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了濃厚的感情色彩. 熟悉的情境能使他們盡快地投入知識活動(dòng). 例如，我在教學(xué)第一冊“分類”這一知識時(shí)，布置學(xué)生完成家務(wù)勞動(dòng)，把家中的鞋子進(jìn)行分類. 有的孩子按從小到大或從大到小的順序排放；有的按家里穿的，出門穿的歸類；有的按女式的、男式的、大人的、小孩的、冬天的和不是冬天的進(jìn)行分類. 這樣教師把生活與教學(xué)溝通起來. 讓學(xué)生們在勞動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，意識到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的情感，養(yǎng)成喜歡數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣. 又如，在教學(xué)第一冊“0的認(rèn)識”時(shí)，首先出示“0”的卡通形象，給出“0”的自我介紹：“小朋友，我的名字叫做零，我神通廣大，無處不在，你想想在哪兒見過我呢？”學(xué)生盡情地回答：“我家的電話號嗎是6481053. 我家的門牌號是40……”“0”又說：“那么你們知道我還可以表示哪些意思嗎？”讓學(xué)生自己說說對零的認(rèn)識. 這樣“0”對小朋友來說并不是完全陌生的，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在對生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的過程中初步感受0，體會(huì)0的含義.