【摘要】 探究交流式教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效教學(xué)模式. 在探究式教學(xué)中教師要通過(guò)開(kāi)放知識(shí)和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置困境等方式，以求得教學(xué)實(shí)效.

【關(guān)鍵詞】 探究；交流；開(kāi)放；創(chuàng)設(shè)；情境；發(fā)展；思維能力

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)指出：懂得傳授知識(shí)，而不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師不是完全合格的教師. 我認(rèn)為，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生主動(dòng)參與交流式學(xué)習(xí)，才有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力. 就此，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)、做法和經(jīng)驗(yàn).

一、開(kāi)放知識(shí)和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)，促使學(xué)生參與探究交流式學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，良好的心境可以使學(xué)生思維敏捷、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí). 因此，在施教中教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重他們的人格，以友好、寬容的態(tài)度善待每一名學(xué)生. 要注意利用他們已有的認(rèn)知與能力，重視課本上的知識(shí)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，要盡可能發(fā)揮自己的多種能力和聰明才智. 在教學(xué)中教師不能獨(dú)攬知識(shí)和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)，而要為學(xué)生保留一定的思維空間和探索渠道，使他們?cè)谧灾?、探究、交流的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力的成長(zhǎng)，廣泛地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

如教授“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)出幾個(gè)角的幾何圖形，讓學(xué)生接觸“角”這一概念，然后告訴學(xué)生，黑板上畫(huà)的這些角，都是從生活的圖景中提取出來(lái)的. 接著用多媒體展示“生活中的角”，讓學(xué)生一邊看圖，一邊發(fā)揮想象力，說(shuō)出更多曾經(jīng)在生活中觀察到的不同物體上的角. 不一會(huì)兒，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多的角. 這樣就喚醒了學(xué)生思維中積淀的形體意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊.

又如教授“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師用多媒體展示孩子們常去的商店、超市，展示用小數(shù)表示出的各種物品不同的單價(jià)牌，引起孩子們的興趣，使他們親身感受到：原來(lái)現(xiàn)實(shí)生活中有那么多有趣的事情都包涵著數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究和交流的愿望.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)探究，有探究才會(huì)有創(chuàng)新. 大量的事實(shí)表明，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境中產(chǎn)生的，而問(wèn)題性的情境教學(xué)最具有吸引力，也最能促使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn). 如教授“周長(zhǎng)和面積比較”一課時(shí)，有一道題：“用一條長(zhǎng)16厘米的鐵絲，圍成不同的長(zhǎng)方形和正方形，它們的周長(zhǎng)一樣嗎？面積呢？”我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一條長(zhǎng)16厘米的繩子，課中讓每名學(xué)生通過(guò)操作、想象，自己用繩子圍成形狀不同的長(zhǎng)方形、正方形. 然后發(fā)揮小組合作、交流、共同探究的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圍一圍、比一比、量一量、算一算等多種方式，學(xué)生共同歸納出：“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，形狀可能不同，面積也不一定相等”，“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形中，正方形面積最大”.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與到探究交流式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要措施，它既滿(mǎn)足了小學(xué)生的好奇心和好動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們的探究意識(shí)以及觀察、對(duì)比、概括、歸納等數(shù)學(xué)能力. 因此，在施教中，教師要幫助每名學(xué)生樹(shù)立參與的意識(shí)和勇氣，鼓勵(lì)他們多觀察、多動(dòng)腦、多嘗試，同時(shí)應(yīng)注意在學(xué)生探究交流的過(guò)程中，感受他們的所作所為、所想所思，使學(xué)生保持濃厚的興趣和探究學(xué)習(xí)的積極性.

三、設(shè)置困境，使學(xué)生在探究交流式學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維

同桌討論：每一題商保留一位小數(shù)該是多少？你是怎樣想的？這時(shí)，學(xué)生在共同的探究交流中思維非常活躍，積極性很高，教師趁熱打鐵，順勢(shì)便可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

（1）題和（2）題的余數(shù)比除數(shù)的一半大，取近似值時(shí)應(yīng)進(jìn)1，分別為0.9和1.6.

（3）題和（4）題的余數(shù)比除數(shù)的一半小，取近似值時(shí)不進(jìn)1，分別為2.4和4.2

（5）題的余數(shù)等于除數(shù)的一半，取近似值時(shí)也要進(jìn)1，為1.9.

學(xué)生從老師設(shè)置的困境中成功地“突圍”出來(lái)，認(rèn)知能力得以提高，教學(xué)也收到事半功倍的效果. 設(shè)置困境就是要善于向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的讓“學(xué)生跳起來(lái)才能摘到果子”，淺嘗輒止是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的大忌，教師務(wù)必讓學(xué)生懂得這個(gè)道理.

【參考文獻(xiàn)】

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