【摘要】虛擬現(xiàn)實課程在教學中的應(yīng)用是教育技術(shù)界發(fā)展的一個新章程。它為學生塑造了一個“神奇”的學習環(huán)境，讓學生通過虛擬現(xiàn)實可以身臨其境，即使身在教室里面也能真實感受。通過虛擬現(xiàn)實課程在教學中的應(yīng)用，不但能節(jié)約教學成本，同時也可以提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實課程；教學；應(yīng)用研究

傳統(tǒng)的教學模式中，教師們多沿用指導(dǎo)法，傳授法等文字教導(dǎo)方式。隨著信息科學與技術(shù)的發(fā)展與進步，虛擬現(xiàn)實課程開始走進了教學課堂，通過結(jié)合學科課程的課程特點，虛擬現(xiàn)實課程可以創(chuàng)造出一個“引人入勝”的情景，學生不但能夠通過虛擬現(xiàn)實掌握課程知識，還能進一步提高學習的積極性和創(chuàng)造性。虛擬現(xiàn)實課程應(yīng)用到教學中去，一方面可以充分發(fā)揮出學生的主體性，讓學生在虛擬環(huán)境中得到真實感受；另一方面也可以加強學生自身對課程的認識，化被動學習為主動學習。目前，虛擬現(xiàn)實課程在教學中的應(yīng)用主要涉及以下方面：

一、虛擬現(xiàn)實課程在課堂教學中的應(yīng)用

課堂教學是進行教學活動的主要手段，而課堂也是進行虛擬現(xiàn)實課程教學的最重要場所。虛擬現(xiàn)實可以根據(jù)課程學科的不同，在課堂教學發(fā)揮出不同的功效。

（一）呈現(xiàn)一個立體感

課堂教學的過程中經(jīng)常要涉及到一些實物的展示和立體空間的重現(xiàn)等情況。傳統(tǒng)的教學因為條件限制的因素，在實物展示方面：老師往往只能通過FLASH技術(shù)展示一些圖片，或者去找一些相關(guān)物體讓學生有一個大概的了解。在空間重現(xiàn)方面：也只能夠通過教師的文字描繪來激發(fā)學生的想象，在學生的腦海中建立一個模糊的空間。

通過虛擬現(xiàn)實課堂，老師可以在課堂上呈現(xiàn)出立體感，讓學生有真實感受。

首先，在實物展示方面：可以通過虛擬現(xiàn)實，創(chuàng)造一個跟實物一樣的三維物體。例如使用Cult3D動態(tài)顯示高質(zhì)量的圖像給以學生更為真實的實物感受，又如使用VRML動態(tài)顯示已經(jīng)制作好的集合模型和實時建模，學生通過多角度去觀察，自然會得到更好的學習效果。這樣一來，一方面教師可以省略制作實物的時間，另一方面，也可以促進學生學習的積極性。

其次，在空間重現(xiàn)方面：通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以徹底打破空間對學生想象力的限制，不僅能在學生頭腦中建立空間，還可以讓學生看得見，摸得著。例如機電專業(yè)進行教學時，可以讓學生進入虛擬發(fā)電廠內(nèi)，這樣學生就可以通過對發(fā)電機的仔細研究，了解發(fā)電機內(nèi)的各部件工作情況和部件之間的關(guān)系，并對發(fā)電機的發(fā)電過程進行更為詳細的了解。虛擬現(xiàn)實帶來的這些視覺沖擊，給以人的真實感受，是獨一無二的，是普通的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無法比擬的。

（二）構(gòu)造虛擬場景

所謂虛擬場景，實際上也就是虛構(gòu)一個人文環(huán)境。顧名思義，教學中的虛擬場景，就是指構(gòu)造一個適合進行教學活動的場景，虛擬情景的構(gòu)造，有助于調(diào)動學生的想象和聯(lián)想能力。在這一過程中，教師可幫助學生開啟思維，讓學生學會去感受去體驗。同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，沒有興趣，也就不會具有學習的欲望，所以只有濃厚的學習興趣，學生才不會覺得學習是一種負擔，而是一種樂趣，才會有探究的欲望與動力。

在傳統(tǒng)的課程教學活動中，老師經(jīng)常通過語言文字或者視頻圖片等輔助資料來創(chuàng)設(shè)課程情景，在這樣的情境中，學生只能機械化被動的接受知識，對于場景的真實性更是無從考究。但是，通過虛擬現(xiàn)實課程的實現(xiàn)可以彌補這些不足，例如在英語教學中，學生可以和虛擬的外國朋友一起進行外語交流，通過外語交流的不斷加深，能有效提高學生的口語水平。再如，在現(xiàn)代歷史課教學中，學生可以通過和虛擬的歷史偉大人物如周恩來總理等一起進行交流，通過歷史偉大人物的事跡感化學生，了解歷史，從而達到激發(fā)自己前進的目的。無疑，這些真實的虛擬場景是傳統(tǒng)的課程教學方式所無法給與的。

二、虛擬現(xiàn)實課程在實驗教學中的應(yīng)用

由于條件限制的原因，學校往往會因為經(jīng)費問題而沒有完善的實驗設(shè)備和實驗場地，進而導(dǎo)致一些實驗性較強的實驗無法正常進行。通過虛擬現(xiàn)實課程，可以彌補實驗這些方面的不足，還學生一個實驗戰(zhàn)場，學生可以正常進行各種實驗，并且能獲得與平常實驗一樣的真實感受。

例如，可以在計算機網(wǎng)絡(luò)上建立虛擬實驗室，那么學生就可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)計入到虛擬的實驗室，進行實驗操作，實驗儀器雖然是虛擬而成的，但是學生卻能感受到實驗的真實性，這樣學生就可以通過操作來求證實驗并得出相應(yīng)的實驗論證結(jié)果。虛擬實驗只是一個空間感受，既不占用器材，也不會因為時間或者空間場地問題而受到限制，可供學生多次操作使用，直到學生得出實驗論證結(jié)果。其外，虛擬實驗室的絕對安全性這一大優(yōu)點，可以讓學生免除受傷害顧慮，可以放手去做一些平時覺得危害性和危險性強而不敢動手的實驗，例如物理實驗中的涉及到放射性物質(zhì)和有毒物質(zhì)的核反應(yīng)實驗。通過這種實驗性的學習方式，不但可以提高學生的動手能力，還可培養(yǎng)學習學習探究能力。

三、虛擬現(xiàn)實課程在教學場地的應(yīng)用

一直以來，進行課程教學的教學場地僅僅局限于課堂，在課堂這樣一個枯燥狹窄的空間下，不但不利于學生思維的發(fā)散，更不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

試想一下，如果你終日處于一個只有四面墻，毫無生氣活力的環(huán)境氛圍下，你還會有學習的興致嗎？你還會有學習的斗志嗎？就算有，也許也會被周圍的枯燥單一化的氣味給蓋過。例如：在進行教學時，學生僅僅能在黑板上看到老師列出的文字資料，條件好些的，或許還能看到多媒體技術(shù)播放出來的圖片或者視頻等，這樣的教學場地條件，帶給學生和老師的僅僅是文字上的交流，對于老師和學生之間的靈活性交流嚴重缺少催化作用。通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實課程，構(gòu)建虛擬教室，可以解決教學場地問題，讓因教學場地單一化而產(chǎn)生的問題得到一定程度上的解決。虛擬教室是通過虛擬構(gòu)造的學習環(huán)境，其允許身處異地的教師和學生進行大多數(shù)教學活動。虛擬教室的出現(xiàn)徹底打破了傳統(tǒng)教學中人機互動的局限性，它能促進學生與機器之間進行互動性學習，學生面對的不再是屏幕上，黑板上冷冰冰的文字圖片信息，而是活生生的人。這種學習模式是雙向性的，學生可以看到老師的板書，老師的對課程的講解；老師也可以看到學生在課堂上的表現(xiàn)，可以聽到學生提出的問題并未知解答。就如老師和學生進行“面對面”學習一樣。學生和老師無論在任何地方都可以通過網(wǎng)絡(luò)和老師建立虛擬教室，進行隨心所欲的學習，順利完成教學的各項活動。虛擬教室把教學場所從課堂延伸到課外，從校園延伸到校外，從家中延伸到戶外，這一種突破空間局限性的學習模式，不但可以拉近師生之間的距離，同時對于提高學生的學習興趣和教學效率也有一定的成效。

四、結(jié)語

虛擬現(xiàn)實課程可以從多視角進行教學，其超越真實的高度模擬性能十分適合應(yīng)用到各級別的教學活動中。

教學活動是一個傳授知識的過程，通過虛擬現(xiàn)實課程的實現(xiàn)能讓學生親身感受進而對所學過的知識進行鞏固。隨著信息科學與技術(shù)的不斷進步，虛擬現(xiàn)實課程的實施將會成為教師進行有效教學中的一件利器，發(fā)揮出其特有的光芒。

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