【摘要】隨著我國(guó)新課程的改革，素質(zhì)教育開(kāi)始全面向著教育界進(jìn)軍，老師的教育思想也在不斷更新中，而我國(guó)傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教育方式已經(jīng)不能讓新型教育得到滿足，多媒體的出現(xiàn)讓我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)得到了飛快的進(jìn)步。目前多媒體技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用，在教室里已經(jīng)飛快進(jìn)行展開(kāi)，再加上語(yǔ)文課程自身的想象豐富、文字書(shū)寫(xiě)量大以及信息廣博的特點(diǎn)，讓多媒體的應(yīng)用和介入更加快速。多媒體雖然推動(dòng)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但是卻依然存在著不可忽略的誤區(qū)，這些誤區(qū)直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的效果難遂人愿和語(yǔ)文教學(xué)的費(fèi)力費(fèi)時(shí)。本文從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)與多媒體技術(shù)之間的失衡問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；多媒體技術(shù)；失衡問(wèn)題；有效性

多媒體技術(shù)是一種具有現(xiàn)代新興特點(diǎn)的教學(xué)手段，它的憑依為表象信號(hào)，它是利用輔導(dǎo)工具的教學(xué)方法來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活、機(jī)動(dòng)的提升，多媒體技術(shù)的介入成功的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并促進(jìn)了學(xué)生的想象力、觀察力以及注意力的調(diào)動(dòng)，不僅對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了加深。目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的多媒體輔助運(yùn)用非常廣闊，它可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、語(yǔ)言文字、閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣、情感描繪等方面進(jìn)行培養(yǎng)、增加、擴(kuò)展以及激發(fā)，有著化枯燥為趣味、化艱難為易懂、化平凡為神奇、化抽象為形象的作用，雖然多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)觀念、知識(shí)觀念上有著非常重要的作用，但是在實(shí)踐過(guò)程中我們還是發(fā)現(xiàn)了多媒體技術(shù)存在著的一些問(wèn)題。

1.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的有效性

多媒體技術(shù)是一種具有現(xiàn)代新興特點(diǎn)的教學(xué)手段，它是現(xiàn)代化電技術(shù)、光技術(shù)以及聲技術(shù)相結(jié)合的結(jié)果，它被普遍應(yīng)用在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)課堂里，同時(shí)多媒體技術(shù)還能對(duì)現(xiàn)代環(huán)境中的具體化環(huán)境和形象化環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，使得傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)成功晉升為文字教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，從而讓學(xué)生對(duì)于色彩、文字、形象以及語(yǔ)音等方面更能感受到美感。學(xué)生階段時(shí)期人的價(jià)值觀和人生觀還都沒(méi)有形成，他們對(duì)于外部因素的影響非常大，就需要老師從旁來(lái)渲染、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教育學(xué)生情感方面的內(nèi)容。多媒體技術(shù)的利用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性、能動(dòng)性有效提升，同時(shí)多媒體在課堂上所展示的音頻、圖片以及視頻等對(duì)課堂教學(xué)效果起到提高作用。多媒體的運(yùn)用最大特點(diǎn)就是不僅具有形象性和科學(xué)性，還可以結(jié)合聲音、圖像、文字等技巧，從而讓學(xué)生快速的了解教學(xué)內(nèi)容、全面的對(duì)課內(nèi)外進(jìn)行溝通、擴(kuò)充了課堂中的大量信息、提高了教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的多彩、使得語(yǔ)文教學(xué)課堂效率大大提升。

例如，老師在教導(dǎo)《濟(jì)南的春天》時(shí)，利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行執(zhí)教，對(duì)配畫(huà)、朗讀、配樂(lè)以及課文進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分對(duì)內(nèi)在情感形成以及課文內(nèi)容進(jìn)行交融。老師在制作幻燈片時(shí)，可以從網(wǎng)上下載濟(jì)南冬天的圖片、資料、風(fēng)景并用FLASH制作成動(dòng)畫(huà)，然后在加上一些真實(shí)景色的風(fēng)景圖，這樣讓學(xué)生可以在課文描寫(xiě)的情境中更加陶醉，同時(shí)讓學(xué)生更加深刻的對(duì)課文內(nèi)涵以及課文主旨進(jìn)行理解。聲形的利用在課堂上可以讓學(xué)生在同一地點(diǎn)同一時(shí)間進(jìn)行心靈、耳朵以及眼睛的觸動(dòng)，同時(shí)刺激了學(xué)生的感官，讓傳統(tǒng)單一的課本文字轉(zhuǎn)變成美麗的濟(jì)南。

2.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的使用誤區(qū)

2.1 多媒體技術(shù)教學(xué)思想的誤區(qū)

隨著我國(guó)新課程的改革，素質(zhì)教育開(kāi)始全面向著教育界進(jìn)軍，這就導(dǎo)致許多老師開(kāi)始意識(shí)到必須進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，必須跟上時(shí)代的腳步，從而開(kāi)始進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)，要想擁有先進(jìn)的教學(xué)思想就需要進(jìn)行現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運(yùn)用，但是很多老師卻忽略了一點(diǎn)，那就是現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)，不是現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運(yùn)用，更不是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它是一種利用基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)現(xiàn)代化，它的主要目的是提供了教育發(fā)展的美好前景以及廣闊空間，此外擁有教育未來(lái)的決定權(quán)還是教育觀念，而不是多媒體技術(shù)，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用只是一種強(qiáng)化傳統(tǒng)教育以及促進(jìn)語(yǔ)文教改的手段，真正起決定性作用的還是教育使用者的觀念，對(duì)于一個(gè)只會(huì)課堂灌輸知識(shí)、觀念落后的教育者來(lái)說(shuō)，就算在教學(xué)中加入了多媒體技術(shù)，也依然是一個(gè)具有比較好的灌輸工具的老師而已，這種形式的使用讓一部分老師沒(méi)有真正的對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行改變，只是一種講解員到放映員的轉(zhuǎn)變。

2.2 公開(kāi)課多媒體的利用

多媒體技術(shù)的利用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性、能動(dòng)性有效提升，此外多媒體在課堂上所展示的音頻、圖片以及視頻等對(duì)課堂教學(xué)效果起到提高作用，這就導(dǎo)致一些學(xué)校過(guò)于重視多媒體教學(xué)的效果，進(jìn)行公開(kāi)課時(shí)一定要作用多媒體局面。這種局面的形成使得公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)目的被忽略掉，公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)是指具有高水平、高質(zhì)量的一節(jié)展示形式課程，同時(shí)也是具有常態(tài)形式的一種表現(xiàn)，公開(kāi)課一般是比較重要的，所以許多老師為讓課程顯得信息量豐富一些直接放棄了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教育方式，用上了多媒體技術(shù)，雖然對(duì)媒體擁有比較多的優(yōu)點(diǎn)，但是它的使用在一定程度上搶占了課堂上老師的作用，甚至還會(huì)出現(xiàn)老師手足無(wú)措的現(xiàn)象，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)屬于新興技術(shù)，還有一部分老師對(duì)課件的制作技術(shù)比較陌生，在課堂上老師不僅需要板書(shū)，還需要操作電腦。多媒體課件的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是圖片與文字的簡(jiǎn)單處理，這種方式給老師帶來(lái)了教學(xué)的無(wú)形障礙和資源的大量浪費(fèi)。

2.3 課件的盲目使用使得學(xué)生自身特點(diǎn)被忽略

多媒體課件的好壞直接決定著課堂教學(xué)的效果，只有好的課件才能使課堂教學(xué)效果得到有效提升，目前我國(guó)的老師可以比較熟練的通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)來(lái)制作課件的不是很多，這就導(dǎo)致一些老師會(huì)側(cè)重于課件制作技術(shù)，直接花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)對(duì)多媒體軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外還會(huì)出現(xiàn)找計(jì)算機(jī)高手制作課件以及借用他人多媒體課件的現(xiàn)象，這就直接影響了課堂教學(xué)的效果。借用他人多媒體課件的現(xiàn)象容易和授課者之間出現(xiàn)矛盾，因?yàn)橐粋€(gè)課件的成功主要?dú)w功于老師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況的分析以及自己的教學(xué)安排、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思想，課堂上的內(nèi)容、老師、對(duì)象、地區(qū)、學(xué)校以及流程等與課件有著非常緊密的關(guān)系，所以別人的課件不能用。

2.4 多媒體的輔助性質(zhì)

課件中的多媒體技術(shù)只是一種輔助手段，并不是授課全部，但是有一部分老師確沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的輔助功能，在課件制作過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，會(huì)使得多媒體有一種喧賓奪主的現(xiàn)象。比如一些老師喜歡用熱熱鬧鬧來(lái)進(jìn)行新課文的教學(xué)，并在授課中加入非常多的多媒體素材，希望可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，但是老師卻忽略了三個(gè)問(wèn)題，第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和老師之間的關(guān)系；第二，怎么樣可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)；第三，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣之后老師期待的效果是什么樣的。所以在使用多媒體技術(shù)時(shí)，老師需要注意的是不可以讓多媒體喧賓奪主，要把多媒體當(dāng)成輔助手段，為教學(xué)做出服務(wù)。

3.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多媒體的失衡問(wèn)題探究

3.1 多媒體技術(shù)教學(xué)思想的探究

多媒體技術(shù)教學(xué)思想的關(guān)鍵是老師教學(xué)觀念，因?yàn)槔蠋煹闹饕蝿?wù)是導(dǎo)，不是教，而學(xué)生的位置是學(xué)習(xí)主體，不是被動(dòng)者，所以要想改變我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，就需要明確知道教學(xué)的中心是老師，教學(xué)的目的是知識(shí)傳授，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)介入是指利用現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。例如，老師在教導(dǎo)《水調(diào)歌頭》時(shí)，需要提前準(zhǔn)備一些與文章相對(duì)應(yīng)的圖片和歌曲，背景圖可以用夜空上的一輪明月，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，需要播放文字動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，這樣的搭配才可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)共同調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.2 公開(kāi)課多媒體的探究

公開(kāi)課多媒體的利用大多都是由老師一個(gè)人來(lái)進(jìn)行課件的制作和課組的準(zhǔn)備，這就容易讓老師的心情難以平復(fù)，在教材研究、備課以及教法的方面時(shí)間不夠，而在授課中老師是不僅需要板書(shū)，還需要操作電腦，這就讓多媒體輔助技術(shù)實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)初衷。例如，老師在教導(dǎo)《春天》時(shí)，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而了解到學(xué)生對(duì)于這篇文章的了解，從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行多媒體的制作，課程之多完畢之后按照順序排放，這樣在課堂上就不會(huì)出現(xiàn)順序錯(cuò)誤，至于操作方面則需要提前把計(jì)算機(jī)調(diào)整好，這樣老師就不會(huì)因?yàn)檎n堂上調(diào)整計(jì)算機(jī)而出現(xiàn)緊張情緒，也避免了錯(cuò)誤的發(fā)生和手足無(wú)措的發(fā)生。

3.3 多媒體課文內(nèi)容理解的探究

例如，老師在教導(dǎo)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，要想讓學(xué)生了解我國(guó)石拱橋的精巧設(shè)計(jì)、兼顧質(zhì)量以及美觀造型等方面，就必須進(jìn)行石拱橋的制作、結(jié)構(gòu)以及造型等方面的分析，但是現(xiàn)在的學(xué)生甚至老師有的都不是很了解石拱橋，所以沒(méi)辦法對(duì)石拱橋進(jìn)行更深層次的分析?！吨袊?guó)石拱橋》一文中，課本上雖然印有插圖，但是這些插圖形式顯得過(guò)于單一，對(duì)于教學(xué)需要的充足性不能達(dá)到。把課文與多媒體進(jìn)行結(jié)合，利用盧溝橋、趙州橋等橋梁與解說(shuō)詞進(jìn)行結(jié)合，從而制作出課件來(lái)，這樣課件就可以為大家生動(dòng)地展現(xiàn)出許多現(xiàn)代和古代中具有代表性的、比較獨(dú)特的、比較有名的橋梁建筑，同時(shí)還使課件具有圖畫(huà)、文字與課文的實(shí)際結(jié)合，具體、抽象與課文的實(shí)際結(jié)合，最終讓教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。此外老師需要注意通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)對(duì)一些特色思考題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對(duì)石拱橋的精美設(shè)計(jì)進(jìn)行欣賞，還可以讓學(xué)生從石拱橋的雕刻、形式、裝飾以及建筑結(jié)構(gòu)中得到知識(shí)。

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