【摘要】高職高專的培養(yǎng)目標是技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，其重點在于培養(yǎng)學生的動手能力和操作技能，以及以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力。本文就以專業(yè)技能培養(yǎng)為先導的教學體系的構(gòu)建方法和要點進行論述，提出從專業(yè)培養(yǎng)的角度進行以專業(yè)技能培養(yǎng)為先導，構(gòu)建包括技能培養(yǎng)、理論知識教學和專業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成幾方面的教學體系的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】面向技能；過程化實踐

從2000年開始，我國高職教育進入了快速發(fā)展時期。在隨后的幾年里，高職高專院校在數(shù)量、招生人數(shù)、在校生總數(shù)等幾個方面均已達到相當規(guī)模，在整個高等教育中占有很大的比重。

伴隨著高職高專教育規(guī)模的發(fā)展，各高職院校的辦學模式也嘗試逐步擺脫沿用本科的學科型教育模式，向“較高層次職業(yè)教育”的路子上轉(zhuǎn)變。另外，在教育定位上也進行了調(diào)整與明確，逐步確立了高職高專院校培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的方針和目標。同時，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生，各高職院校在加大教學計劃中實踐教學的比例和豐富實踐教學的形式等教學改革上都進行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，提出了校企合作、產(chǎn)學結(jié)合、工學交替、雙師培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、項目課程等多種旨在提高學生技術(shù)應(yīng)用技能的方法和模式，取得了一定的收效。

種種嘗試，是在充分認識到培養(yǎng)學生的高等技術(shù)應(yīng)用技能的重要性和迫切性的前提下，通過各種方法和手段加大學生實踐學習的強度和比例，但其從本質(zhì)上講，很多仍是遵循以理論課程教學為主導，實驗實訓環(huán)節(jié)依附于理論教學的教學模式和思路。那么能否更大力度地改變目前高職高專院校的教學模式，以期對現(xiàn)有的教學模式從根本上進行突破，尋求一種以培養(yǎng)學生應(yīng)用性技能為教育重點和核心的，體現(xiàn)完全面向技能的教育模式和體系呢？

一、面向技能培養(yǎng)是社會、學校和學生提出的共同要求

2000年《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，不但對提高教學質(zhì)量、加強素質(zhì)教育、進行專業(yè)建設(shè)、服務(wù)社會等方面提出了指導思想和實施要求，還著重強調(diào)了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為其根本任務(wù)。要求以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并依次確定人才培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。

另外，從高職高專院校的定位上講，《國際教育標準分類（ISCED）》強調(diào)高職高專應(yīng)是“實際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，其培養(yǎng)目標應(yīng)“主要設(shè)計成獲得某個特定職業(yè)或職業(yè)（群）所需的實際技術(shù)和專門技能——對學習完全合格者通常授予進入勞動力市場的有關(guān)資格證書”，應(yīng)具有“它更加定向于實際工作，并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究課程”的特點。

國家針對教育的發(fā)展綱要也要求高職高專院校應(yīng)科學定位，彰顯特色，實現(xiàn)錯位發(fā)展，尋求自身的發(fā)展空間，培養(yǎng)針對職業(yè)需求的高等從業(yè)人員，滿足社會和企業(yè)對從業(yè)人員的定位和需求。這要求我們根據(jù)職業(yè)教育的定位和要求，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)應(yīng)用型技能作為高職高專培養(yǎng)方向的特點，并且以此為核心，全面開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力的、填補學科型人才和簡單技術(shù)工人之間缺口的專門技術(shù)人才。

目前，社會上結(jié)構(gòu)性失業(yè)較為嚴重。缺少掌握高級技術(shù)應(yīng)用技能，同時又具有創(chuàng)新實踐能力的高級技術(shù)人員，出現(xiàn)了生產(chǎn)力供給結(jié)構(gòu)上的一個斷層。這就要求高職高專院校徹底轉(zhuǎn)變學科型的教育模式，直接面對市場和社會的需求，讓學生掌握相應(yīng)專業(yè)的典型高級技術(shù)應(yīng)用技能。另一方面，企業(yè)也期望專業(yè)技能扎實全面、與生產(chǎn)要求相適應(yīng)、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶嵱眯腿瞬?，以達到崗位培訓向高職院校延伸和銜接、專業(yè)技能的畢業(yè)生崗位固化與發(fā)展并存的目的。

從學情上講，高職高專學生有著學習情緒化較為明顯的特點，學習的選擇性也較強，對感興趣的內(nèi)容和形式學習積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的學習內(nèi)容則效率低下?？紤]學生對實踐性環(huán)節(jié)學習的興趣明顯高于理論課程的學習、對過程性（procedural）學習的興趣明顯高于對陳述性（declarative）學習的特點和現(xiàn)象，應(yīng)將靈活生動、形式多樣（如案例分析、任務(wù)驅(qū)動、項目教學、專業(yè)實訓等）的實踐性教學環(huán)節(jié)作為主導，觸發(fā)、培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，已達到更好的教學效果。

二、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為先導，構(gòu)建科學的應(yīng)用型教學體系

高職高專院校學生應(yīng)針對性地培養(yǎng)基本的、系統(tǒng)的專業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用的能力，啟發(fā)我們是否可以從專業(yè)崗位的典型任務(wù)和場景出發(fā)，針對和圍繞這些崗位的需求，確定學生應(yīng)具有的技能和知識以及職業(yè)素養(yǎng)要求，依此設(shè)計教學及實踐的架構(gòu)和內(nèi)容，來構(gòu)建面向技能的過程化教學體系。

所謂面向技能的過程化教學，即為以從業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標和主線，開展以專業(yè)技能逐步建立和提升為過程的實踐教學，輔以與該過程相對應(yīng)的、必需必備的的理論知識教學，進而全面提高學生專業(yè)素質(zhì)的一種教學體系。

構(gòu)建面向技能的過程化教學體系的過程，即從崗位需求出發(fā)，對學生應(yīng)掌握的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力進行梳理和分析，得出互相關(guān)聯(lián)、有機統(tǒng)一的技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)圖。針對結(jié)構(gòu)中每一個技能點或技能條塊，甄別出與之相對應(yīng)的內(nèi)涵性和外延性理論知識點或知識條塊，構(gòu)建出理論知識結(jié)構(gòu)圖。具備了技能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的貫通，則可依此完成教學內(nèi)容、教學方法及考核體系等一系列的設(shè)計。在進行教學體系的設(shè)計中，還需要充分考慮在其中貫穿專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能夠在上述教學內(nèi)容、教學方法和考核體系等環(huán)節(jié)和內(nèi)容中進行體現(xiàn)和實施。

總而言之，構(gòu)建面向技能的過程化教學體系，是以技術(shù)應(yīng)用能力、理論知識、專業(yè)綜合素養(yǎng)三個方面進行要求和設(shè)計。其中應(yīng)始終以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓練為核心。把應(yīng)掌握的技能的學習和訓練貫穿在教學的各個階段和環(huán)節(jié)，把相對應(yīng)的理論知識的學習融匯在技能的培養(yǎng)的過程中，把專業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成通過與職業(yè)崗位相貼合的學習過程和環(huán)境來加強和實現(xiàn)。

這一構(gòu)建，分為以下幾個過程：

（1）通過對社會職業(yè)需求和職業(yè)崗位的調(diào)研和分析，確定本專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力/技能模塊培養(yǎng)目標。

從社會職業(yè)需求入手進行廣泛調(diào)研，了解人力市場和畢業(yè)學生的就業(yè)狀況、薪資、流向和能力的動向，掌握地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高級職業(yè)人才的需要，從社會需求出發(fā)，確定各專業(yè)所對應(yīng)的典型崗位要求。分析典型人物的典型工作場景（Scenario），明確從事專業(yè)工作時的典型工作任務(wù)和要求，再結(jié)合崗位任務(wù)的其他要求，并從業(yè)崗位對學生在其他方面的要求，挖掘其要求的技能點，有針對性地確定本專業(yè)學生在典型的就業(yè)崗位所要掌握的技能。同時，也可以從行業(yè)的標準和規(guī)范要求入手，借助職業(yè)資質(zhì)證書或從業(yè)資格證書對技能的要求，綜合確立專業(yè)的技能要求，從而確定應(yīng)進行培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用能力或技能模塊和結(jié)構(gòu)。

應(yīng)當注意到，雖然培養(yǎng)過程從時間上來看是一個線性的過程，但技能點或技能模塊的構(gòu)成則是一個非線性的、非離散的、相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。按照線性關(guān)系去確定技能模塊或技能點可能會造成技能點的缺失或無序。圖1所示為構(gòu)建面向技能的過程化教學體系。

（2）確定與技術(shù)應(yīng)用能力或技能模塊培養(yǎng)相對應(yīng)和相適應(yīng)的支撐性理論知識，以適當?shù)睦碚撝R支撐技能的學習和訓練。

從專業(yè)技能結(jié)構(gòu)（一個立體的、相互關(guān)聯(lián)的、有機融合前面所得到的的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)）入手，對各技能條塊進行解析，分化出與此相關(guān)的理論知識點或條塊，由此構(gòu)成了與之相對應(yīng)的理論知識結(jié)構(gòu)。理論知識結(jié)構(gòu)在進行解析、梳理和構(gòu)建的同時，可以按照基本知識、專業(yè)知識、專業(yè)拓展知識進行構(gòu)建。

值得注意的是，一個科學合理的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有完整性、有序性和有機性。因此它們應(yīng)該是立體化的網(wǎng)絡(luò)狀的機構(gòu)。能力和知識結(jié)構(gòu)的完整性是與要求學生掌握較寬的知識面相一致的。

（3）確定相關(guān)的專業(yè)綜合素養(yǎng)的條框，提出作為職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)要求。

從對崗位要求的調(diào)研和分析出發(fā)，結(jié)合專業(yè)技能和知識的培養(yǎng)要求，確定專業(yè)綜合素養(yǎng)的條框及其要求，注重提升學生的價值觀念、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)，通過引導激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。

（4）對技術(shù)應(yīng)用能力、理論知識、專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程進行融合（Integration），構(gòu)建完備的教學體系。

在對專業(yè)知識和專業(yè)綜合素養(yǎng)進行構(gòu)建的過程中，理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)置都是以技能培養(yǎng)為線索而設(shè)計和展開的，具有一定的離散性和隨機性，某些情況下，較難在后續(xù)的課程體系設(shè)置中進行科學合理的設(shè)計。為了保證理論知識或?qū)I(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容本身具有有序性、連貫性和合理性，我們還需要將理論知識和專業(yè)素養(yǎng)單獨拿出來，進行有針對性地考量，如有必要還需進行適當?shù)恼{(diào)整和補充，使其具備完整性、有機性和科學性。

應(yīng)當注意，在對理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容進行調(diào)整時，不能使其與技能培養(yǎng)的內(nèi)容脫離，因此理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的合理構(gòu)建，也帶動著技能培養(yǎng)的內(nèi)容進行著相應(yīng)的演化，所以，融合（Integration）的過程是使三個層面在自成體系的基礎(chǔ)上，又能做到有機地統(tǒng)一的過程。

（5）在教學體系框架下，對教學資源進行科學合理地規(guī)劃和實現(xiàn)。

經(jīng)過融合（Integration）后所形成的教學體系具有著以技能培養(yǎng)為先導的特點，因此在教學設(shè)計上也應(yīng)當遵循著這樣的一個構(gòu)建過程和特點來進行。要設(shè)計能夠體現(xiàn)學生技能逐步建立的、持續(xù)連貫的、層次明確的課程過程；對課程和教材進行合理的設(shè)置和編排，對師資進行合理配置和優(yōu)化，對實驗實訓場所進行建設(shè)，同樣也要求突出技能培養(yǎng)和實踐性的原則和特點。

三、以多種手段實現(xiàn)先導技能的教學體系，打造專業(yè)特色

在進行教學設(shè)計和教學實施的過程中，應(yīng)采用多種手段，探索多種方式，采取多種途徑，充分體現(xiàn)以技能為先導的主旨。

（1）夯實基本技能、預(yù)留發(fā)展空間

根據(jù)高職高專培養(yǎng)目標的定位和學生的學習特點和規(guī)律，在教學培養(yǎng)的推進上，需要注重學生的基本技能的培養(yǎng)，使學生學習的內(nèi)容就是從業(yè)崗位中必備的能力要求，盡量減少和削弱所謂“高端”的、而且學生不易接受和掌握的課程內(nèi)容，這點在理論課程上尤其應(yīng)當注重。同時，對有較強自主學習意愿和具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，提供進行提升和發(fā)展的空間和途徑，培養(yǎng)專業(yè)“能工巧匠”。

（2）豐富教學手段、體現(xiàn)技能引領(lǐng)

以多種符合學生學習特點和進展情況的教學方式和手段，針對性地開展教學活動，并從中體現(xiàn)以技能培養(yǎng)進行引領(lǐng)的方針。學習前期可考慮采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引領(lǐng)學生完成教學環(huán)節(jié)中所設(shè)計好的目標任務(wù)；后期可采用項目教學的方式，由使學生對所掌握的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)和融匯；還可以將企業(yè)崗位培訓向?qū)W校前移，通過與企業(yè)有針對性且不乏寬泛的崗位培訓，使學生盡早接觸企業(yè)的環(huán)境和崗位技能要點，建立起實際工作的概念和積累實際工作的經(jīng)驗。

必要時，可對各個教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行調(diào)整或重新設(shè)計。將學制的2-3年時間，作為一個整體時間段來設(shè)計和安排，打通各學期、課目、師資，以模塊化和過程化設(shè)計各學期考核節(jié)點。這是要點，也是難點，受到師資、資源、組織管理等方面的限制。

（3）建立測評體系、確保培養(yǎng)質(zhì)量

針對以技能為先導的教學體系，設(shè)計與技能要求相契合的檢查和監(jiān)測點，形成測評體系，以過程化方法對教學效果和質(zhì)量進行保障。其中，可以對學生畢業(yè)后就業(yè)情況進行跟蹤，并納入質(zhì)量測評體系，更加全面地對教學和培養(yǎng)效果進行評估。

（4）逐步推進改革、打造專業(yè)特色

對于目前沿襲本科的學科性的教學體系進行改革的情況下，可以從加大實驗實訓的力度作為切入點，逐步向著以技能培養(yǎng)為先導的教學體系推進?？梢砸跃C合性和應(yīng)用性的專業(yè)課程作為突破口，在課程內(nèi)進行以技能培養(yǎng)為先導的教學改革嘗試，并不斷改進教學方式方法和內(nèi)容，同時促進任教教師的專業(yè)技能和教學能力的提高，以適應(yīng)教學改革帶來的轉(zhuǎn)變。

在進行教學改革和專業(yè)建設(shè)的工程中，堅持以技能培養(yǎng)為先導的教學方針，并努力打造具有自己特點的，并符合區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和行業(yè)要求的人才培養(yǎng)體系的特點，打造特色專業(yè)。

特色之一是以技能培養(yǎng)為教學體系的主線。從構(gòu)建過程來看，這里所說的面向技能培養(yǎng)的過程化教學體系，與以課程（包含實驗環(huán)節(jié)）構(gòu)建的教學體系的不同點在于，面向技能的培養(yǎng)是將實驗實訓（技能）為主線，其它教學活動-包括理論內(nèi)容的學習-都是圍繞著這個主線展開的，以區(qū)別于以課堂的理論教學為主導實踐教學為輔助的，以課程構(gòu)建的教學體系。其要點是體現(xiàn)專業(yè)技能、符合企業(yè)要求、預(yù)留發(fā)展空間幾個方面。

特色之二是以實驗實訓帶動學習過程。教學體系的構(gòu)建以技能培養(yǎng)為先導，以任務(wù)驅(qū)動和項目教學為支撐，以專業(yè)崗位典型工作任務(wù)為過程，是一個以完成專業(yè)崗位工作任務(wù)為目標的學習過程。

特色之三是理論知識學習以夠用為度。學習和訓練內(nèi)容的確定是以與專業(yè)崗位相符的專業(yè)技能為依據(jù)的，理論知識的學習廣度和深度完全圍繞技能培養(yǎng)而建立，充分體現(xiàn)夠用為度的原則。

四、通過面向技能的培養(yǎng)，全面提升專業(yè)的核心競爭力

以面向技能的過程化教學體系，具有針對性強、學以致用的特點。首先，能夠建立起良好的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)和職業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升學生有針對性的就業(yè)能力，提升社會對本專業(yè)的認可度。同時，也提升了畢業(yè)學生的就業(yè)信心和從業(yè)能力。通過任務(wù)導向、項目教學，鍛煉了學生自主學習、自主思考、自主研究的能力，團隊合作也使學生在待人接物、為人處世上得到鍛煉，企業(yè)崗位培訓的前移，讓學生作為一個職業(yè)人的素質(zhì)得到提高。

本文提出的課程體系，對師資提出了更高的要求，不但對所授的理論知識要求功底扎實，還要求對相應(yīng)的實驗技能和動手能力上有較深的理解和把控，同時還要求教師具備進行教學課程或教學環(huán)節(jié)設(shè)計的能力。可使教師在科研、實驗室建設(shè)、實驗實訓基地建設(shè)能力有所鍛煉和提高。讓教師真正具有教師和工程師的雙重能力。

從崗位出發(fā)的教學體系，能夠使得課程更好地將企業(yè)崗位培訓的前移，與企業(yè)進行銜接。雖然有限的聯(lián)合崗位培訓無法全面地訓練和檢驗學生的應(yīng)用技能能力，但可以有效地培養(yǎng)和提升其職業(yè)素養(yǎng)。

同時，還要注重“夠用”與“技能全面”之間的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)符合社會需求的專門人才。

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作者簡介：葛東旭（1965—），男，碩士，高級工程師，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學院系副主任，主要承擔電子信息工程技術(shù)專業(yè)和通信專業(yè)的專業(yè)課程教學和科研工作，指導學生參加全國和江蘇省電子類技能競賽，多次獲得獎項，研究方向：電子工程。