【摘 要】教師在課前分析教材和學(xué)生設(shè)計出來的教學(xué)設(shè)計，并不是每次課堂都那么順利，總會出現(xiàn)這樣那樣的“意外”，在教學(xué)“預(yù)設(shè)”遭遇“意外”以后，教師要順勢而為，找準(zhǔn)切入點，進行更深層的教學(xué)，并在教學(xué)中，教學(xué)后總結(jié)經(jīng)驗，讓以后的課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)“預(yù)設(shè)”；意外；經(jīng)驗

教學(xué)中，教學(xué)“預(yù)設(shè)”都不一定能盡如人意，總是會遇到“意外”，這種教學(xué)中的“意外”難免會發(fā)生，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要做的關(guān)鍵是積極調(diào)整，反思成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗 ，積累處理教學(xué)“意外”，讓“意外”為我所用，從而促進學(xué)生更進一步發(fā)展，讓教學(xué)更加精彩。筆者僅就平常教學(xué)中發(fā)生的“意外”摘取幾個實例，談?wù)勗谟龅健耙馔狻焙蟮玫降慕?jīng)驗。

【意外一】教學(xué)《平行四邊形的面積計算》，教師用多媒體出示生一個長方形，要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗說說如何計算長方形面積，學(xué)生回答：長方形的面積=長×寬，即a×b。接下來，教師又在電腦上把剛才出示的長方形拉成平行四邊形，然后讓學(xué)生說說，變成平行四邊形，面積如何計算？很多學(xué)生都會認(rèn)為是兩邊相乘，即a×b。為加深學(xué)生印象，教師并沒有立即指出這種算法的錯誤，而是將錯就錯，如果這樣，那么長方形和平行四邊形的面積就是相等的。然后，教師又運用電腦動畫將正方形移到平行四邊形上，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個圖形的面積并不一樣大，從而讓學(xué)生明白平行四邊形的面積不能用“a×b”來計算。“那么，我們應(yīng)該怎樣計算平行四邊形面積呢？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，得出“平行四邊形的面積=底×高”的結(jié)論。

【經(jīng)驗一】意外錯誤，將錯就錯——學(xué)生的認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題和錯誤不足為奇，是正?，F(xiàn)象。出現(xiàn)錯誤，教師不要害怕，要把“錯誤”看成是寶貴的教學(xué)資源，對學(xué)生進行再次引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生得到正確的結(jié)果。

【意外二】在觀摩一節(jié)公開課《長度和長度單位》時，在完成了長度和長度單位的教學(xué)以后，教師并沒有就此讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，而是從知識拓展出發(fā)，向?qū)W生拋出一個問題：讓一個同學(xué)走上講臺，讓學(xué)生說說，怎樣才能測量出這個同學(xué)的腰圍？在這個問題上，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分滲透了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生把平時測量直線段轉(zhuǎn)化為測量段?？梢哉f，這位教師的課前“預(yù)設(shè)”是做得非常好的，但是學(xué)生手中拿的是直尺，學(xué)生由于思維還沒有轉(zhuǎn)過彎來，一下子就愣住了，不知道如何用直尺去測量同學(xué)的腰圍。10秒、20秒、30秒、1分鐘、2分鐘過去了，時間一點點地流走了，可學(xué)生還是沒能想出來，到這時候就“卡殼”了，出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象。這位教師畢竟經(jīng)驗豐富，了解到原因后，及時引導(dǎo)：你們現(xiàn)在用直尺不能測量腰圍？說明工具有問題，能不能在這個方面想想辦法？得到老師的點撥后，學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，立刻想到了換成皮尺，有的同學(xué)還想到了先用線圍住同學(xué)的腰，然后再用直尺測量所圍線的長度，通過這種變通的辦法量出同學(xué)的腰圍。

[經(jīng)驗二]意外卡殼，準(zhǔn)確引導(dǎo)——學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，教師要想完全準(zhǔn)確地掌握是很困難的，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程準(zhǔn)備再充分、設(shè)計再精心，但是學(xué)生并不一定能在老師的完全設(shè)計之內(nèi)，在實施的過程中也難免會出現(xiàn)“卡殼”或“冷場”的現(xiàn)象，特別是在新課程改革后，給學(xué)生自主探索空間后，這樣的現(xiàn)象更是時有發(fā)生。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)卡住時，教師要沉著冷靜，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，找準(zhǔn)卡點，對癥下藥，進行引導(dǎo)。

【意外三】教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師讓學(xué)生說說寫一個分?jǐn)?shù)的順序，并陳述理由。一位學(xué)生的答案：先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子。當(dāng)問其理由，他的答案居然是：“先有媽，后才有兒子，沒有媽就沒兒子……”，還沒有說完，學(xué)生便哄堂大笑，但是這位教師并沒有讓他停止，而是鼓勵他繼續(xù)說下去，這名學(xué)生接著說：“平均分的份數(shù)是分母，而指所取的份數(shù)是分子，是先有平均分的份數(shù)，后才有所取的份數(shù)，也就是說先有分母，后才有分子，這不是先有媽后有兒子嗎？”剛一說完，教室里一片安靜，幾秒鐘后，爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。按照這個比喻，教師又有了新的思路，帶學(xué)生進入學(xué)習(xí)新的知識點——真假分?jǐn)?shù)，于是，教師順勢給學(xué)生教學(xué)新的內(nèi)容：“我們都知道，在現(xiàn)實生活母親比兒子大，沒有兒子比母親大的，但是，在分?jǐn)?shù)的世界，有沒有“兒子”比“母親”大的呢？”等學(xué)生思考片刻后，教師接著介紹：在分?jǐn)?shù)世界里，有兩種情況，一種是“兒子”比“母親”小的，與我們現(xiàn)實生活一樣，是真的，叫真分?jǐn)?shù)，另一種是“兒子”比“母親”大或相等的，這種分?jǐn)?shù)存在，但我們把這種分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的區(qū)別，一下子就記住了，并且記得非常牢固。

[經(jīng)驗三]意外精彩，順勢延伸——課堂教學(xué)中，教師會遇到“冷場”現(xiàn)象，會遇到“卡殼”現(xiàn)象，但有時也會遇到不少的精彩的地方，教師就要學(xué)會抓住這些“精彩”，利用好這些“精彩”，不死摳教學(xué)設(shè)計，而是靈活地調(diào)整教學(xué)方案，隨著精彩走，就會讓課堂變得更加精彩，并且會收到意想不到的效果。

參考文獻：

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