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        小學數(shù)學教學生活化的探討

        2013-12-31 00:00:00宋增平
        都市家教·下半月 2013年12期

        【摘 要】小學數(shù)學生活化教學倡導教師在課堂中以生活化的方式呈現(xiàn)與學生年齡特征相適應的教學內容,從而促進學生動手能力的提高,提高他們創(chuàng)造性地解決實際問題的能力“本文基于實際教學經(jīng)驗,探討了小學數(shù)學生活化教學的內涵和如何將生活元素融入教學中的策略。

        【關鍵詞】小學數(shù)學;生活化;生活元素;教學

        “生活化”即在數(shù)學教學中,從學生的生活經(jīng)驗和己有知識背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學,圍繞問題的解決,把生活經(jīng)驗數(shù)學化#數(shù)學模型生活化,體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。“小學數(shù)學生活化教學”就是指教師在課堂中以生活化的方式呈現(xiàn)與學生年齡特征相適應的教學內容,以創(chuàng)設問題情景為切入點,以建立積極的課堂學習環(huán)境為支撐點,倡導學生積極探究、體驗數(shù)學、做數(shù)學的學習方式來認識數(shù)學、理解數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學”。

        一、生活化的數(shù)學內涵

        生活中包含自然元素、社會元素、文化形態(tài)元素等,主要表現(xiàn)為具象形態(tài),又以自然元素為根本。人類不斷改造自然,創(chuàng)造文化的過程,實質上也是自然元素啟迪與衍變的過程,由具象到具象或抽象的過程。而數(shù)學元素及數(shù)學學科體系的形成,都是通過這種自然衍變、人類創(chuàng)造催生的,是人類文明文化體系的一個標示。因此,生活元素包含數(shù)學元素,蘊育數(shù)學內涵;而數(shù)學源于生活,展現(xiàn)生活,描述生活。就本質而言,生活化的數(shù)學內涵就是數(shù)學對生活的描述、抽象、提煉,進而運用于生活的自然與社會的有機綜合體。

        具體而言,將小學數(shù)學生活化可以為學生提供生動的、發(fā)展的、有生命力的素材,數(shù)學因有了生活元素的有機融合才富有其本質屬性。如今的小學數(shù)學里,用生活中的水果、家具、植物等具體的模型表述數(shù)學符號,展現(xiàn)數(shù)學問題,生動而具體,富有趣味,從形式上把生活元素運用于了數(shù)學;同時,生活的內容元素也有機地運用在解釋小學數(shù)學的各種問題中,賦予打開數(shù)學奧秘之鑰匙。而數(shù)學不僅研究和發(fā)展數(shù)學本身,而且把發(fā)展的成果最終作用和服務于生活,解決生活中的難題,創(chuàng)造不同的具象生活元素,從而豐富、發(fā)展生活。從現(xiàn)實生活可見,沒有哪個領域能夠脫離數(shù)學而存在的,通信和計算機領域更是把數(shù)學應用到了極致。綜上可見,生活元素的數(shù)學內涵豐富,研究數(shù)學內涵里的生活元素意義多元而重大。

        二、小學數(shù)學教學生活化策略

        1.生活元素的運用與提升小學生數(shù)學素養(yǎng)緊密結合

        注重生活元素在小學數(shù)學教學中的作用,根本目的就在于提高教學質量,提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)和品質。相反,幫助小學生養(yǎng)成了健康的數(shù)學素養(yǎng),對于作用和服務于生活,起到良好的社會效益,都有著重要的意義,數(shù)學價值的本身也就在于此。同時,生活元素的本身價值,就潛藏著濃郁的數(shù)學價值。因此,站在提高小學生綜合質、意識、能力,及創(chuàng)新意識和能力的高度,宏觀整合小學數(shù)學教學中的生活元素,則有了根本性目標。對于生活元素的運用關鍵在于對實踐的綜合把握。應高度重視小學生的學習實踐,把實踐貫穿在整個數(shù)學學習過程中。用實踐去檢驗教學質量,去培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng),去實現(xiàn)數(shù)學自身的根本價值。

        2.小學數(shù)學教學應與小學生生活實際緊密結合

        針對小學生這一特殊群體,應認真分析他們的年齡特征、生活特性、興趣愛好,特別是對生活中哪些事物會樂于接受和產(chǎn)生濃厚興趣。例如,大多數(shù)小朋友喜歡看動畫片,喜歡里面的小主人公角色。教師應結合小學生的這些興趣點,充分發(fā)揮其效用,并與數(shù)學緊密結合,調動小學生學習數(shù)學的積極性和學習樂趣,達到樂于學習,學有所成,學以致用的目的。教師個人興趣愛好,特別是那些與小學生年齡、性格特征不相符的,應較少作用于小學生。在小學生身心、智力、意識都還沒有成熟和健全時,應謹慎使用生活實例,防止影響學生學習的興趣和成效。

        3.高度重視生活性元素的選擇

        不是任何生活元素都蘊含博大的數(shù)學精髓的,也不是任何生活元素都能對小學生學習數(shù)學產(chǎn)生成效的。因此,在小學數(shù)學教學里,注重生活元素的選擇性尤其重要,往往可以起到事半功倍的效果。選擇生活元素,不僅要結合小學生實際,而且要看元素本身包含的數(shù)學價值。動物、植物往往是小學數(shù)學中運用最多的生活元素,就是因為動植物既貼近學生實際,又直觀、簡易、通俗的表達了數(shù)學意義,往往受到小學生的歡迎。而那些較為生澀、難見、不了解的生活事物很難讓他們接受,從而就難以引起他們的興趣。同時,那些過于傳統(tǒng)的,對于小學生來說特別淺顯的事物,如鉛筆、筷子等,同樣很難讓學生產(chǎn)生興趣??梢姡⒅厣钤氐倪x擇性是小學數(shù)學教學的關鍵因素。

        在傳統(tǒng)的教學中,還應注重生活邏輯、生活語言及生活規(guī)律等層面在小學數(shù)學教學中的運用,才能取得良好的教學效果。概而言之,生活既是人類存在的狀態(tài)和方式,也是數(shù)學的根本源泉,小學數(shù)學教學若取得實質性進展,走向可持續(xù)發(fā)展的健康道路,必須從生活中探討科學發(fā)展的捷徑,把生活元素綜合運用于教學中,發(fā)揮更好的多元效用。

        參考文獻:

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        [2]李媛媛.小學數(shù)學如何體現(xiàn)生活化[J].青年文學家,2011(4)

        [3]薛冬蘭.試論小學數(shù)學課堂教學中生活化教學的滲透[J].新課程導學(上),2012(15)

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