最近，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，英語教學(xué)改革是重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，這不得不引起我們英語教學(xué)工作者的思考。

眾所周知，初高中的銜接問題一直是困擾中學(xué)英語教學(xué)的一大難題。探討初高中英語的自然銜接，是為了讓大部分學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的特點與方法，掌握高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律，成功地從初中英語學(xué)習(xí)過渡到高中英語學(xué)習(xí)，讓高中老師不再為學(xué)生成績跟不上叫苦叫累，教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。作為一名在初中任教三年，高一任教一年的英語教師，我尤其能體會到正確處理初高中英語教學(xué)銜接的重要性。

一、關(guān)于新課程改革

首先談一下我眼中的新課程改革。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。新課程改革不是換一套教科書，而是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命。

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

（1）課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

（2）課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

（4）課程實施方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

（5）課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學(xué)、促進發(fā)展。

（6）課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。

在英語科目方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生和老師的要求都更高了，對閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力的鍛煉也更突出了。

二、關(guān)于初高中英語教學(xué)的銜接

高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的繼續(xù)和深入，作為一個相對獨立的新學(xué)段，由于教學(xué)要求、學(xué)習(xí)對象和教材等諸多條件的不同， 高中英語教學(xué)和初中英語教學(xué)之間形成了一個比較大的跨度。

學(xué)生之所以覺得高中英語難學(xué)，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學(xué)習(xí)還不適應(yīng)。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，課堂上有充分的學(xué)習(xí)時間，不需要課前花時間預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容格外熟悉，一些簡單的詞組和句型如：would like to do sh； be busy （in） doing sth； It takes sb. some time to do sth等等能倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么，也能依葫蘆畫瓢地運用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多，課時相對減少，閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文，講兩課時才能結(jié)束。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識跨度較大的英語教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)中采用的一些方法：

1.英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

初學(xué)英語者對英語有著很強的好奇心，且所學(xué)的教材趣味性較強。到了高中之后，教材難度增大了，課文的篇幅增長了，每單元的生詞量也增多了。在講授世界各地民族具有不同節(jié)慶風(fēng)俗的語篇必修三 Unit 1 Festivals around the world時，可以提出問題以導(dǎo)出整節(jié)課的主題，并激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

我校很多學(xué)生來自農(nóng)村，在九年義務(wù)教育階段對英語學(xué)習(xí)不夠重視，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，而這直接影響英語教學(xué)的效果，所以進入高中階段要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，為了降低難度可以給他們一定的提示，如學(xué)習(xí)必修二Unit 2 The Olympic Games前，教師可以讓學(xué)生回去查閱有關(guān)奧運會的信息，可用when /where/what sports/who/modern Olympics/the ancient Olympics加以提示，讓同學(xué)預(yù)習(xí)課文，讓同學(xué)自己提問題、找答案，或互問互答。事實證明課前做好預(yù)習(xí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績要比那些沒有預(yù)習(xí)的好。

3.英語語言知識的銜接

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，在進入高中階段時，對之前所學(xué)的英語知識進行復(fù)習(xí)和查漏補缺是很有必要的。

語音方面：可以繼續(xù)利用音標(biāo)和讀音規(guī)則學(xué)習(xí)生詞，復(fù)習(xí)舊詞，如高中學(xué)到“scare”、“share”、“dare”時可以復(fù)習(xí)學(xué)過的“care”等。

詞匯和句型方面：在學(xué)習(xí)新的詞匯或句型時，不忘注意再現(xiàn)已學(xué)的知識。如學(xué)到“do what one can to do sth.” “盡某人所能做某事”時，我讓學(xué)生歸納出已學(xué)的幾個意思相近的表達(dá)法“do one’s best to do”，“try one’s best to do”，“make efforts to do”，“do everything / all / anything that one can to do” 等。

語法方面：系統(tǒng)地復(fù)習(xí)歸納語法。如被動語態(tài)是初中學(xué)過的語法內(nèi)容，在高一的課本中又出現(xiàn)了，這時對它進行復(fù)習(xí)歸納總結(jié)是很有必要的，讓學(xué)生知道它的基本結(jié)構(gòu)“be +動詞的過去分詞”及不同時態(tài)的被動語態(tài)，即be動詞要隨著“人稱、數(shù)、時態(tài)”的變化而變化。總之，學(xué)習(xí)語法時，既要做到系統(tǒng)地理清網(wǎng)絡(luò)，又要集中復(fù)習(xí)運用。

總之，英語教學(xué)的銜接并非一朝一夕的事情，“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。我們英語教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，通過教學(xué)活動不斷努力摸索，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這樣，師生才能密切配合，共同找到一條符合學(xué)生認(rèn)知心理和認(rèn)識規(guī)律的學(xué)習(xí)英語的“捷徑”，從而更好地完成初高中英語的銜接。