【摘 要】高考?xì)v史試題中開放性試題的采用現(xiàn)在好像成為了一種趨勢，所以，根據(jù)開放性試題的特點，有針對性的研究該類試題的解題和答題規(guī)范和思路，對提高開放性試題的教學(xué)將十分有益，本文以兩道試題為例，試圖探索一點開放試題的規(guī)律和特點。

自從上海高考?xì)v史試題中采用了開放性試題以來，全國關(guān)于高考?xì)v史中采用開放性試題的討論風(fēng)起云涌。當(dāng)然，學(xué)界大多是持肯定態(tài)度，即肯定這類試題的效用價值和大膽探索，因為在傳統(tǒng)材料題或簡答題一統(tǒng)天下的時代，新穎的開放性試題無疑對高中生發(fā)散思維和理解能力的培養(yǎng)產(chǎn)生十分明顯的導(dǎo)向性作用。于是，為順應(yīng)這一潮流，從2010年開始高考全國新課標(biāo)卷文綜卷歷史部分嘗試性的將此類試題有效的嵌入在第40題的第（3）問，隨后，2011年高考全國新課標(biāo)卷文綜卷歷史部分在2010年的成功嵌入的基礎(chǔ)上果斷地新增一題（總分不增加）即第41題?？陀^地說，開放性試題的創(chuàng)設(shè)是在積極響應(yīng)《考試大綱》的相關(guān)內(nèi)容：“高考文科綜合能力測試強(qiáng)調(diào)考查考生綜合分析問題、解決問題的思維能力，注重學(xué)生思考、知識遷移、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念”。但在我們積極以此類試題高度評價的同時，我們的高三學(xué)子們卻在叫苦連天，因為他們長期以來習(xí)慣了傳統(tǒng)的問答題、材料題或簡答題，面對此類試題表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性和煩躁不安。首先，我覺得他們在接觸開放性試題時所表現(xiàn)的種種不良反應(yīng)十分正常，因為他們從小到大接觸的教育模式都是“問題加答案的統(tǒng)一模式”，很少碰到同一問題可以有不同的答案，更不要說學(xué)生對某些問題可以有自己的主見。因為如果當(dāng)學(xué)生提出了與參考答案或教師的答案不同的答案，我們的許多教師很少給予肯定或鼓勵，更談不上會降低姿態(tài)與學(xué)生虛心探索和交流。教師的習(xí)慣思維使他們覺得學(xué)生若提出了與自己不同的意見，就等于在給教師出難題或?qū)⒋祟悓W(xué)生評為問題學(xué)生。這實在是我們傳統(tǒng)教育制度很值得要改革和反思的地方，因為這樣的教育評價體系是在扼殺創(chuàng)新思維和發(fā)明能力，長此以往，對國家和民族的繁榮和興旺有百害而無一利。其次，我們的高三歷史教師也好像反映冷淡或感冒，甚至部分高三歷史教師習(xí)慣了對著答案講解試題，自己很少或根本沒有自己的觀點和主見，這樣，使他們在面對開放性試題時感到手足無措，甚至部分教師無法為學(xué)生提供相關(guān)的解題思路或線索，更無法為學(xué)生提供自己擬出的參考答案。我不知道這是我們目前高考備考的滯后，還是部分歷史教師自身素養(yǎng)跟不上日新月異的高考改革。但有一點可以肯定，高三歷史教師在面對開放試題的潮流是只能順應(yīng)而不能抗拒的，這就要求高三歷史教師必須結(jié)合自身和學(xué)生的不同情況，探索出一套適合高考?xì)v史開放試題的有效答題模式。

筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)全面并仔細(xì)閱讀題目所給材料，堅決不放過任何一處有效信息。其次，要在理解材料意旨的基礎(chǔ)上概括材料中提出的一種或多種觀點，并且，所概括的觀點一定要準(zhǔn)確得當(dāng)，切非偏材料的主要意旨，否則就猶如寫語文作文屬于跑題，其得分必然十分低，這說明概括觀點對接下來的論證起著至關(guān)重要的作用。最后，針對自己提出的明確觀點，結(jié)合所給材料和所學(xué)知識進(jìn)行論證，切記論證要條理分明，層次清楚，注意多角度多層次論證，一定不能專門針對自己所熟悉的某個方面反復(fù)論證，這樣的得分無論如何都能得到一個層次或角度的分?jǐn)?shù)。

下面，我以兩道試題為例具體談?wù)勅绾巫龊瞄_放性試題。

例1、材料：地理環(huán)境決定論產(chǎn)生于十八世紀(jì)，它是以法國社會學(xué)家孟德斯鳩和德國人文地理學(xué)家拉采爾等人提出并加以發(fā)展的。其認(rèn)為一國的國家制度、政體、人口素質(zhì)、人的生理和心理、民族的道德、宗教、法律和風(fēng)俗等，都是由氣候、土壤及人們居住領(lǐng)土的大小等地理環(huán)境決定的，地理環(huán)境在人類社會發(fā)展中普遍地起著決定性作用。

你是否同意地理環(huán)境決定論？結(jié)合中外歷史論證（要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯性強(qiáng)。）（12分）

這種題型的材料所給觀點十分明確，即“地理環(huán)境決定論”，所以，此種題型首先只需確立你自己的觀點，即同意或不同意題中材料所給觀點。應(yīng)該說，大部分同學(xué)會選擇同意，因為題中材料已經(jīng)給出了這種觀點論證的角度，如可以從國家制度、民族的道德、法律等角度來論證，憑著學(xué)生掌握的現(xiàn)有知識，論證起來難度不大。但筆者認(rèn)為此題從不同意的角度來論證可能更為容易，因為我們一般傳統(tǒng)的觀點是生產(chǎn)力對社會發(fā)展起決定作用，因此，我認(rèn)為從生產(chǎn)力的角度來論證應(yīng)該更容易。如下是筆者提供的參考思路：

答：1、觀點：不同意，我認(rèn)為生產(chǎn)力在人類社會發(fā)展中起著決定作用

2、理由：（1）春秋戰(zhàn)國時期，鐵器的使用和牛耕的推廣提高了社會生產(chǎn)力，使私田大量出現(xiàn)和井田制遭到破壞，封建土地私有制逐步確立。這就使由奴隸集體耕作的奴隸制經(jīng)濟(jì)逐步瓦解，以家庭為單位、男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)逐步確立。這樣，中國由奴隸制社會逐步演變?yōu)榉饨ㄖ粕鐣?/p>

（2）第一次工業(yè)革命極大了提高了社會生產(chǎn)力，促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，壯大了資產(chǎn)階級的力量，并使資產(chǎn)階級通過改革和革命鞏固了自身的統(tǒng)治。同時，工業(yè)革命也密切了世界各地的聯(lián)系，使資產(chǎn)階級最終確立了其對世界的統(tǒng)治。如第一次工業(yè)革命后，歐美列強(qiáng)不斷向世界各進(jìn)行殖民擴(kuò)張，大肆銷商品和掠奪原料，使東方逐漸從屬于西方，19世紀(jì)中后期，世界市場基本形成。

（3）第二次工業(yè)革命使資本主義經(jīng)濟(jì)獲得了高速發(fā)展，資本主義生產(chǎn)社會化趨勢日益加強(qiáng)。競爭的加劇使生產(chǎn)和資本集中到一定程度就產(chǎn)生了壟斷。這樣，在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，各主要資本主義國家紛紛由自由資本主義向帝國主義過渡。同時，第二次工業(yè)革命期間，歐美列強(qiáng)掀起了瓜分世界的狂潮，這就使以歐美列強(qiáng)為主導(dǎo)的資本主義世界體系在19世紀(jì)末20世紀(jì)初最終確立。

例2、材料：斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》“西方據(jù)優(yōu)勢地位時的世界，1763-1914年”中寫道：“從1763年至1914年的一個半世紀(jì)，作為歐洲獲得對世界大部分地區(qū)的霸權(quán)時期，在世界歷史進(jìn)程中據(jù)顯著地位。1763年時，歐洲僅在非洲和亞洲有一些據(jù)點，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是世界的主人。然而到1914年時，歐洲諸強(qiáng)國已吞并整個非洲，并有效地建立了對亞洲的控制……歐洲之所以能進(jìn)行這種前所未有的擴(kuò)張，是因為其現(xiàn)代化進(jìn)程一直在繼續(xù)和加速。這一進(jìn)程早在文藝復(fù)興、宗教改革、技術(shù)發(fā)展、資本主義企業(yè)的建立、國家建設(shè)和海外擴(kuò)張以前就已開始。上述這些引起了以三大革命的形式表現(xiàn)出來的連鎖反映。三大革命——科學(xué)革命、工業(yè)革命和政治革命給了歐洲以不可阻擋的推動力和力量。”

評材料中關(guān)于歐洲擴(kuò)張或其推動力的觀點。（12分）（要求：圍繞材料中的觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合。）

這種題型的材料所給觀點雖較為明確，但學(xué)生對材料中蘊(yùn)涵的觀點可能會搞混或搞亂，許多學(xué)生給出了這樣的觀點，如我肯定歐洲擴(kuò)張或我肯定歐洲擴(kuò)張的推動力的觀點。只要仔細(xì)審讀材料，上述學(xué)生所給觀點都犯了一個明顯的錯誤，即觀點不夠明確，而這是高考開放性試題答題時最忌諱的情況，因為這樣的答案明顯不符合題目的答案要求（觀點明確），這樣的答案很可能的結(jié)果是零分。所以，我們教師應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)開放性試題審題的重要性，首先一步很重要的就是必須確保你給出的觀點要明確且正確，這樣，后面的論證才有意義。筆者認(rèn)為該題所給的兩個很明確的觀點是“我認(rèn)為l763年至l914年，歐洲確立了世界霸主地位”和“我認(rèn)為其主要推動力是三大革命，即科學(xué)革命、工業(yè)革命和政治革命”（當(dāng)然這僅是筆者的一己之見）。其次，我要強(qiáng)調(diào)的是接下來的論證過程也很重要，因為我在平時的閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生現(xiàn)在基本能給出符合題目要求的觀點且較為明確，但接下來的論證過程有時偏離觀點，有時角度和層次單一，也有時缺乏史實來論證，給人的感覺是觀點和史實明顯脫鉤，這很大程度上反映了我們的學(xué)生掌握并運(yùn)用知識的能力較差。所以，筆者認(rèn)為如果能學(xué)生掌握并有效答好該類題型將會大大提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識的能力。接下來，圍繞例2筆者給出自己的觀點和論證過程，請大家批評指正：

第一類：選擇一：關(guān)于歐洲擴(kuò)張的觀點，

1、我認(rèn)為l763年至l914年，歐洲確立了世界霸主地位。（3分）

2、論據(jù)：歐洲在世界上確立霸主地位的主要表現(xiàn)：①政治上，l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲諸強(qiáng)國已吞并整個非洲，并有效地建立了對亞洲的控制，亞非拉許多國家和地區(qū)淪為其殖民地和半殖民地；如英國在18世紀(jì)中期確立了世界殖民霸權(quán)，成為日不落帝國。（3分） ②經(jīng)濟(jì)上，l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，以歐洲為中心的資本主義世界市場（體系）最終形成，亞非拉國家成為了它們的經(jīng)濟(jì)附庸或原料產(chǎn)地和商品銷售市場；如19世紀(jì)中后期，英國成為了世界工廠。（3分） ③思想上，資本主義的重商主義、自由主義、近代化的社會生活觀念和啟蒙思想等隨著其不斷的擴(kuò)張在亞非拉地區(qū)得到迅速傳播。（3分）

第二類：選擇二：關(guān)于歐洲擴(kuò)張的推動力的觀點，

1、我認(rèn)為其主要推動力是三大革命，即科學(xué)革命、工業(yè)革命和政治革命。（3分）

2、論據(jù)：①科學(xué)革命主要指在天文學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)等領(lǐng)域取得的成就動搖了神學(xué)統(tǒng)治的理論基礎(chǔ)。如文藝復(fù)興時期，波蘭天文學(xué)家哥白尼創(chuàng)立的“太陽中心說”動搖了封建神學(xué)的基礎(chǔ)；達(dá)爾文的生物進(jìn)化論有力挑戰(zhàn)了封建神學(xué)創(chuàng)世說。（3分） ②工業(yè)革命是指第一、二次工業(yè)革命，它們極大地提高了資本主義國家的生產(chǎn)力，壯大了資產(chǎn)階級的實力，使之逐步確立對世界的統(tǒng)治，并使使東方從屬于西方。如第一次工業(yè)革命使英國在1840年前后實現(xiàn)工業(yè)化并向世界殖民擴(kuò)張；（3分） ③政治革命主要指l640年爆發(fā)的英國資產(chǎn)階級革命、1789年爆發(fā)的法國資產(chǎn)階級革命、1871年德意志的統(tǒng)一等使資本主義制度在歐洲廣泛建立，并為其殖民擴(kuò)張奠定了政治基礎(chǔ)。總之，這三大革命相互依賴和相互促進(jìn)，共同推動了歐洲社會的快速發(fā)展。（3分）

當(dāng)然，歷史開放性試題解題與答題可能沒有規(guī)定的套路，但就如何解題和答題進(jìn)行些有益的探索對我們開放性試題的教學(xué)有將大有好處。