音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的有機(jī)組成部分，既是素質(zhì)教育的內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。沿用多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，現(xiàn)在需要建立一種新的教學(xué)模式，最大限度地使人的創(chuàng)造性和能動(dòng)反映機(jī)能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，我進(jìn)行了一些有益的探索。

基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是關(guān)系我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的大事件，引起全社會(huì)的強(qiáng)烈共鳴，而音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中的重要作用和深刻影響已得到廣泛認(rèn)同。音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的有機(jī)組成部分，既是素質(zhì)教育的內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。同時(shí)音樂(lè)教育工作者也認(rèn)識(shí)到，沿用多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，急待改革與創(chuàng)新。而要?jiǎng)?chuàng)新首先要改變傳統(tǒng)觀念，建立新的思想方法。

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是當(dāng)前提得很響的口號(hào)，落到實(shí)處的重要途徑還需要通過(guò)學(xué)校教育來(lái)完成。原來(lái)在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施的多是灌輸式、一言堂的強(qiáng)制或僵化的教育，其后果通常是壓抑了人的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，現(xiàn)在需要建立一種新的教學(xué)模式，最大限度地使人的創(chuàng)造性和能動(dòng)反映機(jī)能發(fā)揮出來(lái)。

一、教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位

一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于受教育的主體——學(xué)生。都要充分調(diào)動(dòng)主體自覺(jué)積極地參與教育過(guò)程。這樣，就可以激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的智力潛能發(fā)揮出來(lái)，逐漸地形成認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。在教育教學(xué)中要注意鼓勵(lì)培養(yǎng)他們注意傾聽(tīng)、喜歡提問(wèn)、獨(dú)立思考、善于聯(lián)想等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

要做到這些，首先是教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，把原來(lái)課堂上教師教的主體地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)的主體地位，這一點(diǎn)說(shuō)說(shuō)容易，實(shí)際操作起來(lái)很難，因?yàn)殚L(zhǎng)期的教師主體地位已形成一種定式，站在中間滔滔不絕駕輕就熟地駕馭著學(xué)生與課堂也已成習(xí)慣使然，真正讓開(kāi)中間來(lái)到兩邊，從站在中間干著到走到旁邊看著，眼瞅著原來(lái)安安靜靜的課堂變得熱鬧起來(lái)、老老實(shí)實(shí)的學(xué)生變得興奮起來(lái)，原來(lái)的一言堂變成了群言堂，還真是有點(diǎn)不習(xí)慣，總想上前控制局面；但時(shí)代呼喚著改革，素質(zhì)教育呼喚著改革，改革已成了教育的大趨勢(shì)，我們一定要跟上形勢(shì)，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

比如原來(lái)上欣賞課，是教師先介紹曲名、作者、年代、創(chuàng)作背景，然后是作品分析、主要內(nèi)容、段落大意、表現(xiàn)手段……一系列程序，還沒(méi)聽(tīng)到音樂(lè)，就先把學(xué)生限制在一個(gè)人為的框框里，抹殺了音樂(lè)的不確定性，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，限制了學(xué)生的想象力，把音樂(lè)的多解性變成單解性，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身失去興趣，不注意傾聽(tīng)，放棄了思考與聯(lián)想。

新模式1：上欣賞課，在聽(tīng)賞前只在黑板上寫(xiě)個(gè)書(shū)名號(hào)《 》，在書(shū)名號(hào)后面再畫(huà)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)“？”，（一般要完整聽(tīng)賞兩三遍）讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、對(duì)作品風(fēng)格的把握，自己給作品起名，說(shuō)出作者或流行區(qū)域，說(shuō)出節(jié)拍、速度、情緒、演奏樂(lè)器及表現(xiàn)內(nèi)容，然后解釋為什么，根據(jù)是什么等問(wèn)題。（要求學(xué)生邊聽(tīng)邊把感受記下來(lái)）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問(wèn)題的答案。這也是一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)，事先要給學(xué)生講清楚，①音樂(lè)具有不確定性；②音樂(lè)具有非語(yǔ)義性；③音樂(lè)具有多解性；因此只要有根據(jù)，任何解釋都成立。這樣學(xué)生在欣賞過(guò)程中非常注意傾聽(tīng)，并善于聯(lián)想與思考；取的名字也非常有創(chuàng)意，學(xué)生們對(duì)此的解釋更是具有獨(dú)創(chuàng)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的自身經(jīng)歷不同，因而對(duì)音樂(lè)的親身體驗(yàn)就不同，因此對(duì)音樂(lè)的解釋也不同。這個(gè)時(shí)候是課堂氣氛最活躍、最熱烈的時(shí)候，也是學(xué)生們的主體性得到最大發(fā)揮的時(shí)候，真是五花八門(mén)什么都有，充滿了個(gè)性創(chuàng)造的魅力，雖在意料之外，卻在情理之中。比如聽(tīng)賞《秋日私語(yǔ)》（i 7 3 6 5 1 ︱2 - 3 4 . ︱ …… ），學(xué)生們就取了《抑郁的人》、《淚眼婆娑》、《回憶》、《懷念故鄉(xiāng)》、《溫情脈脈》、《失戀》、《考試失敗》、《甜蜜的溫柔》、《淑女》、《玻璃美人》、《冰舞》、《股票跳水》、《被盜》、《悲傷》等等的曲名，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的生活積累，極大地發(fā)揮了學(xué)生們的創(chuàng)造性；同時(shí)，當(dāng)一個(gè)同學(xué)講解時(shí)，對(duì)大家都是一個(gè)啟發(fā)，學(xué)生們還能相互比較，評(píng)判高低，教師適時(shí)引導(dǎo)哪一種解釋更好、更合理，最后教師再給出原曲名及作者，說(shuō)明創(chuàng)作原委，提高音樂(lè)鑒賞力。

二、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，它是提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育順利實(shí)施的重要因素。能力的形成、發(fā)展、提高與活動(dòng)是緊密聯(lián)系的，學(xué)生只有具備了一定的能力，才有可能在活動(dòng)中展露出藝術(shù)的才華。音樂(lè)教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，它應(yīng)是以學(xué)生為主體，將能力培養(yǎng)貫穿到以活動(dòng)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生在活動(dòng)中能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的目的。

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，它包括自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我思考、自我求證、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的必然條件，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。而音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。在音樂(lè)課中有學(xué)唱新歌、學(xué)習(xí)樂(lè)理、樂(lè)器演奏、欣賞音樂(lè)等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，無(wú)不存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素。

樂(lè)理教學(xué)是最讓學(xué)生厭煩的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兗瓤菰镉植宦?lián)系實(shí)際，既抽象又不便于操作。每次進(jìn)行這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都是老師掰開(kāi)揉碎地講得口干舌燥，而學(xué)生似懂非懂的還是一知半解，好不容易會(huì)的一半，沒(méi)過(guò)多久也就忘了，經(jīng)常是事倍功半，使得學(xué)生一提學(xué)樂(lè)理，就從心里逆反。學(xué)習(xí)效果很不好。

新模式2：可以換一種思路進(jìn)行探索：把老師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)學(xué)變成學(xué)生先行學(xué)，學(xué)生相互學(xué)，師生互動(dòng)學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把每課后的音樂(lè)知識(shí)部分要求學(xué)生提前自學(xué)提前質(zhì)疑，這叫學(xué)生先行學(xué)；有不懂的地方同學(xué)之間互相幫助相互探討，還不明白的課上提問(wèn)，學(xué)生能回答的學(xué)生回答（最好舉例子），這叫學(xué)生相互學(xué)；學(xué)生回答不出的，老師再有針對(duì)性的回答，這叫師生互動(dòng)學(xué)。比如“音程”這個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)自學(xué)后提出什么是“先后發(fā)響”？什么是“同時(shí)發(fā)響”？有同學(xué)就告訴他，比如“1”、“3”兩個(gè)音，你唱“1”我唱“3”，現(xiàn)在你先唱，我后唱（唱），這叫“先后發(fā)響”，現(xiàn)在咱們同時(shí)一塊唱（唱），這叫“同時(shí)發(fā)響”。老師進(jìn)一步補(bǔ)充到：“先后發(fā)響”的是兩個(gè)單獨(dú)音響，所以叫旋律音程“同時(shí)發(fā)響”的是一個(gè)混合音響，所以叫“和聲音程”。這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)反復(fù)，學(xué)生大部分都能掌握，也消除了逆反心理。

識(shí)譜教學(xué)也是學(xué)生最不感興趣的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生反映，喜歡唱歌但不喜歡識(shí)譜。究其根源，學(xué)生認(rèn)為學(xué)一首新歌，拿著詞聽(tīng)?zhēng)妆殇浺魩Ь蜁?huì)了，何必學(xué)識(shí)譜自找麻煩呢？過(guò)去在學(xué)唱新歌時(shí)，由于現(xiàn)代化的傳播設(shè)備沒(méi)有像今天這樣普及，總是采用“先識(shí)譜——再念詞——再一句譜子一句詞——最后完整唱詞”的方法，很多難點(diǎn)都是靠教師一句一句教會(huì)的；而今天卻不同了，由于現(xiàn)代化傳播媒介的廣泛應(yīng)用，又大規(guī)模進(jìn)入了人民群眾的生活，的確使得學(xué)唱新歌的方法有了很大的變化。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)唱新歌主要是靠耳朵聽(tīng)會(huì)的，由于音響聲源幾乎充斥在空氣中，非常容易得到，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)的就會(huì)被淹沒(méi)在流行音樂(lè)的音響狂潮中。按照心理學(xué)的解釋，越被經(jīng)常刺激的神經(jīng)末梢就越靈敏，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)在這鋪天蓋地的音響中被刺激得異常敏銳，聽(tīng)會(huì)一首歌，對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是小兒科，他們有了簡(jiǎn)捷的方便的方法，當(dāng)然不愿意去掌握困難的復(fù)雜的方法了。