【摘 要】朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑。小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能夠使學生感知語言文字，心得文章的深層含義和美學特色，增強語感和思維能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀；興趣；情感

“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言”。在學習文章時，只有進行反復朗讀，用心體會，才能真正感受、體悟文字所蘊含的深厚思想感情。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責。如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學過程中落實教師的有效指導和學生的有效參與呢？

一、培養(yǎng)學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)設(shè)適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。

二、利用教師范讀來感染學生朗讀

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方如果“讀”這個基調(diào)打不好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。成功的范讀能起到直觀、生動，形象、感人的效果，不僅可以幫助學生糾正一些錯誤的讀音，明確詞義和了解詞的感情色彩，句子的抑揚頓挫，同時教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學生學習語文的興趣，能增強學生對語言文字的敏感度，激發(fā)他們感悟文章的情感，更深刻感受文章，感悟人物的精神品質(zhì)。這就需要教師本身具有高品質(zhì)的朗讀，只有朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師范讀時要讓學生邊聽邊想，注意朗讀的節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入情境。例如蘇教版《草原》這樣一篇意境深遠，文字優(yōu)美，情感濃郁的文章，教學時，教師可以通過聲情并茂的朗讀，用聲音來再現(xiàn)文章中的畫面，引導學生進入意境，感受作者所描寫的草原的美。如教學文中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，學生就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情，對大自然的贊美之情。

三、激發(fā)真實的朗讀情感，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學生們渴望根據(jù)自己認識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。

四、立足學生的發(fā)展，給予實效的評價

在教學中，我們往往看到老師安排學生朗讀相關(guān)內(nèi)容后，對學生朗讀情況的評價大多是“好”或“不好”。評價很簡單，不具體。學生讀的情況到底好在哪里？還有哪些地方應(yīng)該值得注意？哪些地方應(yīng)該怎樣讀？學生都不太清楚，老師也不進行相機指導。另外，有的老師只是安排了學生的朗讀內(nèi)容，而沒有及時進行評價，接著就進行下一個內(nèi)容的教學。學生的朗讀得不到有效訓練。新課程標準中強調(diào)“評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

參考文獻：

[1]新課程背景下的小學語文教學法.首都師范大學出版社