【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革正在全國穩(wěn)步推進(jìn)，我們亟需對自己以往的教學(xué)思想、教學(xué)方式以及教學(xué)行為進(jìn)行深刻、全方位的審視和反思。新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，所以，教師的角色需要轉(zhuǎn)換以適應(yīng)形勢的發(fā)展。本文試就新課改背景下語教師的角色定位問題作一些探討，權(quán)作引玉之磚，希求專家斧正。

【關(guān)鍵詞】新課改；語文教師；角色定位

新一輪課改從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到教材的編審與制定都提出了很多令人耳目一新的課程開發(fā)理念，然而經(jīng)過幾年的實(shí)踐檢驗(yàn)，這些新課程開發(fā)理念面臨著多元性與確定性、操作性與理想性等諸多矛盾，以至于現(xiàn)實(shí)的教育與課改的初衷之間出現(xiàn)一定的反差。究其原因，是教師隊(duì)伍整體尚存在問題，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。為了改變這種現(xiàn)狀，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從教師的思想品德、學(xué)識、教學(xué)方式等方面都作了明確的要求，給新時(shí)代的教學(xué)工作指明了方向，讓應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變不再成為一紙空文。

一、思想定位：做一個(gè)“思想者”

中學(xué)語文教師應(yīng)該是“思想者”，是要強(qiáng)調(diào)必須有自己的自由、獨(dú)立的思想。教師不是教書匠，區(qū)別就在于教師是否有自己的獨(dú)立思想、信念，有自己的教育理念和追求。而對于教書匠，教書就是為了“混飯吃”，因此，他無須有自己的思想與追求，只是充當(dāng)教書機(jī)器罷了。當(dāng)然，所謂“思想者”并不是“思想家”，不能要求所有的中學(xué)語文教師都有理論興趣、理論修養(yǎng)和理論創(chuàng)造。但要用自己的腦子去思考，對一切事情都有自己的獨(dú)立判斷，這卻是中學(xué)語文教師必須必備的素質(zhì)和品格。

二、知識定位：做一個(gè)“雜家”

新的知識觀強(qiáng)調(diào)知識的變革性，要求教育所要傳授和學(xué)習(xí)的知識，應(yīng)該是關(guān)于知識的知識，也就是如何獲得知識、運(yùn)用知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)新知識的知識，求解性知識取代了以往求知性知識的主導(dǎo)地位。也就是說，今天的知識要從“是什么”向“做什么”、“怎么做”、“為什么”轉(zhuǎn)變。在日常教學(xué)工作中，教師更關(guān)注地應(yīng)該是學(xué)生如何獲取知識，而不是簡單的答案。如果抱著自己就像是教育推銷員一樣，按照國家有關(guān)部門及命題者的硬性規(guī)定設(shè)置課程并將其傳授給學(xué)生這種思想，那就永遠(yuǎn)只能是教材的傳聲筒，也永遠(yuǎn)成不了教育大師。要知道，在教學(xué)過程中，結(jié)果固然讓人神往，可過程更能夠給人嘗試創(chuàng)造的喜悅。

作為語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須具有廣博的知識與豐厚的文化素養(yǎng)，成為學(xué)問的雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。同時(shí)必須消化吸收，將“千載之思”融于自我，具有自己對人生、對社會、對生活、對未來的獨(dú)到見解與感悟，對紛紜的世界有自己敏銳的態(tài)度與信念，更有屬于自己也屬于學(xué)生的全面的審美意識和能力。只有這樣，才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹笆紫钡闹厝?，才能不使自己淪落為教參的奴隸，才可能引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才可能使學(xué)生真正體味到教材文本的魅力所在。

三、教學(xué)方式定位：做“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下，教師的角色定位為“知識的傳播者”，韓愈《師說》中所說的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”就是典型的觀點(diǎn)。但是，處于日新月異的變革時(shí)代，如果再用昨天的理念去教今天的學(xué)生，那么明天究竟是怎樣的人才也就不得而知了。在新課標(biāo)下，自主、合作、探究將成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能是獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也可能是與同伴的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，在具體處理教材的操作中，語文教師不可能再去充當(dāng)知識傳聲筒的角色。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！痹谶@里，“新課標(biāo)”明確了教師的地位和角色，教師不再是書本知識的灌輸者，而應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，正如國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中所指出的那樣：“教師和學(xué)生之間要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。”

毋庸置疑，組織好課堂教學(xué)是教師的基本職責(zé)，也是最主要的職責(zé)。新課程改革的目標(biāo)須要通過課堂教學(xué)逐一落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，新課程改革的成果最終也須要由課堂教學(xué)來檢驗(yàn)和反映出來。因此，教師的責(zé)任是要通過課堂教學(xué)的具體途徑來實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。教師要履行培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣的義務(wù)，這樣才能充分地展示出學(xué)生的真正水平，學(xué)生才會自覺地，主動地去學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，在新課改實(shí)施過程中，作為新型的語文教師，應(yīng)不斷地對自我的知識和素養(yǎng)進(jìn)行充實(shí)積累，不斷地對自我的教學(xué)活動進(jìn)行反省，積極地參與教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)過程中的錯(cuò)誤的或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬瑧?yīng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生主體發(fā)展的促進(jìn)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；做“有思想的雜家”。