【摘 要】中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的加劇迅速提升了外語教學(xué)的地位，而逐漸激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為大學(xué)外語教學(xué)的改革要求，又增添了成長(zhǎng)的新契機(jī)。由此而生的教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量有一定的提升，但是就其未來發(fā)展來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性依然是教改的重點(diǎn)內(nèi)容。本文以任務(wù)教學(xué)法的課堂應(yīng)用實(shí)踐為基礎(chǔ)，就此種教學(xué)法和大學(xué)生興趣之間的相容性進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以期能為當(dāng)代大學(xué)生外語課堂的改革提供方向。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；興趣教學(xué)

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要在于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)課程所要求的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)來說則稍遜之。外語作為語言教學(xué)其教學(xué)方式和要求與漢語言異曲同工，多從語法、單詞、音標(biāo)等方面入手，實(shí)行背誦記憶法來保障學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍瑢W(xué)生在機(jī)械式背誦和練習(xí)的方法下，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力持續(xù)下降，盡管教師從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上加大改良力度，來力求吸引學(xué)生注意力和提升課堂氛圍，但是從教學(xué)實(shí)踐具體情況以及依靠四、六級(jí)等考核模式所衡量出的效果來看，大都差強(qiáng)人意。由此可見，對(duì)于大學(xué)外語的課堂教學(xué)方法改革來說，任何方法的引入和都必須以對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的誘導(dǎo)為基礎(chǔ)。

一、任務(wù)教學(xué)方法在當(dāng)代大學(xué)生外語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法的引入主要在20世紀(jì)的80年代，各大高校外語教師將此種教學(xué)方法與情境教學(xué)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的環(huán)境中按照教師的要求來完成任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)則按照教學(xué)的階段性目標(biāo)來設(shè)定。與高中英語教材的設(shè)計(jì)方式相似，當(dāng)代大學(xué)生所使用的英語教材盡管存在多種版本，但是從內(nèi)容來看均遵從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐層過度要求，其對(duì)人物、場(chǎng)景、物品等模擬融入則為教師的任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用提供了豐厚的土壤。

1.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)外語課堂應(yīng)用的準(zhǔn)備

由于大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不再受到以中考、高考的緊迫性為考核要求的壓力沖擊，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)存在著散漫性，即便是存在期末考試，大多數(shù)學(xué)生則以“60分萬歲”作為應(yīng)對(duì)策略?；诖?，在任務(wù)教學(xué)法的課堂應(yīng)用中，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要按照其對(duì)教學(xué)要求的設(shè)定，從不同角度分段設(shè)定任務(wù)，為了保障任務(wù)的正式性，以明確的任務(wù)表單作為教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)有效溝通與交流的輔助工具。

一般來說，任務(wù)表單里包括任務(wù)要求、任務(wù)步驟、任務(wù)目的、任務(wù)輔助物品、任務(wù)結(jié)果、反思等。學(xué)生在填寫完成后，則可以按照教師設(shè)定的要求，圍繞任務(wù)目的進(jìn)行步驟的設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與度以及探索意識(shí)等方面的提升則起到了直接的推動(dòng)作用。在此尤為需要指出的是，盡管大學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立自主的意識(shí)和辨析能力，但是因?yàn)槠渥陨泶嬖诘摹盎臁币庾R(shí)，課堂參與度極其低，正因?yàn)槿绱耍谶M(jìn)行任務(wù)執(zhí)行之前，教師必須對(duì)任務(wù)表單和任務(wù)本身進(jìn)行相應(yīng)的操作說明，包括對(duì)教師所涉及的問題點(diǎn)通過口頭表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充，任務(wù)表單的執(zhí)行前學(xué)生可以自行結(jié)組也可以按照教師的分配結(jié)成學(xué)習(xí)互助小組。當(dāng)然一些個(gè)人可以執(zhí)行的任務(wù)，教師需要事先說明限定人數(shù)。

2.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)外語課堂的應(yīng)用

在課堂應(yīng)用的過程中，教師為輔助體而學(xué)生為執(zhí)行主體，對(duì)于可以在課堂上執(zhí)行的任務(wù)表單，學(xué)生可以按照分好的組，分角色的按照課文的內(nèi)容編輯并演繹該內(nèi)容，對(duì)于提問式情景對(duì)話的演繹，可設(shè)定學(xué)生甲為提問者，而同組的其他學(xué)生則在設(shè)定好的課堂、操場(chǎng)、家里、其他公共場(chǎng)合的虛擬場(chǎng)景中對(duì)于甲的提問給予不同的回答。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要誘導(dǎo)學(xué)生開拓事業(yè)發(fā)揮想象力，將英語的韻律美和與生活的真實(shí)聯(lián)系在任務(wù)解答過程中充分的體現(xiàn)出來，學(xué)生只有感受到英語的魅力才能保持對(duì)英語課的期待，并積極主動(dòng)的完成任務(wù)表單在課下的延伸探求。對(duì)于任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用，威利斯一度提出了任務(wù)框架實(shí)施原則，他表示，任務(wù)教學(xué)的邏輯性和層次性可以從前任務(wù)、對(duì)任務(wù)的主題介紹和任務(wù)分析、任務(wù)環(huán)節(jié)、任務(wù)執(zhí)行到下一步計(jì)劃再到報(bào)告的撰寫、對(duì)英語語言使用和特性的焦點(diǎn)匯總、分析和練習(xí)這幾個(gè)層次逐步進(jìn)行。在任務(wù)執(zhí)行的過程中必然涉及到英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的聯(lián)系和練習(xí)，由此可見，教師對(duì)于任務(wù)問題的設(shè)計(jì)和對(duì)于英語語言完整性的邏輯推演，以及對(duì)整篇課文乃至該學(xué)期學(xué)習(xí)步驟的把控尤為重要。

二、大學(xué)外語課堂任務(wù)教學(xué)法和對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)相容的重點(diǎn)

1.興趣培養(yǎng)和教學(xué)要求的相容性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)于大學(xué)外語學(xué)習(xí)也是同樣，語言本身的枯燥性和與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合后的靈活性和生動(dòng)性，這種截然相反的體驗(yàn)同樣也是學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)要求的前提下，機(jī)械學(xué)習(xí)到興趣學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程，而此過程必須以課本對(duì)于學(xué)生的基本要求為前提，因此，在興趣培養(yǎng)和教學(xué)要求的相容性中，二者相互為最終目的，也同樣是對(duì)方變化的主要?jiǎng)恿Α?/p>

學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性是教師進(jìn)行課堂教改的基礎(chǔ)及依據(jù)，而對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)單憑教學(xué)方法和方式的調(diào)整顯然不能起到根本作用，因此，依托課本從教學(xué)要求本身出發(fā)，按照階段性的目標(biāo)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，通過一定的方法如任務(wù)教學(xué)法來有效的增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生從厭學(xué)到平常心對(duì)待再到開始了解和逐步喜歡的心態(tài)轉(zhuǎn)變時(shí)間和空間，學(xué)生興趣是各項(xiàng)教改考核的重點(diǎn)依據(jù)，學(xué)生感興趣的教改才是有效的教改，學(xué)生能夠全身心投入進(jìn)來的課堂改革才是真正有作用的整改。

2.興趣培養(yǎng)和執(zhí)行步驟的相容性

大學(xué)外語科目除英語以外還存在其他語種，但是無論哪種語言在學(xué)習(xí)時(shí)的規(guī)律性均相似，因此，在對(duì)不同語言進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生和教師的溝通方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有互通性。由此可見，就學(xué)生在就任務(wù)教學(xué)法執(zhí)行的過程中，在任務(wù)環(huán)節(jié)里和前期課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí)，教師均需要給學(xué)生留下充分的思考空間和語言表達(dá)的時(shí)間，作為口語演繹時(shí)要注重口語的流暢感，經(jīng)過大量的練習(xí)，學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)的觀念則會(huì)隨之逐漸強(qiáng)烈，而當(dāng)任務(wù)表單在小組共同努力下被良好的完成時(shí)，團(tuán)隊(duì)精神、分享、共同語言、交際、自信等均會(huì)隨之而來。

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的興趣，則必須給與其充分的發(fā)揮空間，比如對(duì)任務(wù)執(zhí)行步驟的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自身的個(gè)性化語言進(jìn)行暢所欲言的演繹，借助任務(wù)完成對(duì)語言使用流暢度、準(zhǔn)確性的完善等，教師在任務(wù)法教學(xué)的推進(jìn)過程中，所扮演的是給予、提供、監(jiān)督、建議的角色，而學(xué)生應(yīng)該是執(zhí)行的主體，其思想和語言編撰的獨(dú)立性不能被遏制，同樣，教師可以為其提供規(guī)范和建議，對(duì)于語法錯(cuò)誤的表達(dá)方式，反思教學(xué)法的融入則能解決這一問題。

綜上所訴，任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用可呈現(xiàn)出多元化的姿態(tài)，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)等的視覺及思維的每次轉(zhuǎn)化均可以為新教學(xué)方法和實(shí)踐的誕生和試驗(yàn)提供契機(jī)，相對(duì)于邏輯思維極其縝密的任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生主觀能動(dòng)性和對(duì)外語學(xué)習(xí)興趣的自主培養(yǎng)，更應(yīng)該在教師逐步調(diào)整應(yīng)對(duì)策略的基礎(chǔ)上，不斷的進(jìn)行自我拓展和完善，當(dāng)然，此過程離不開教師的有序和有效性引導(dǎo)。

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