【摘 要】在大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于聽力的教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒有擺脫高時(shí)低效的境況。在眾多提高聽力水平的方法中，聽寫法一直在語言教學(xué)和測(cè)試中被廣泛應(yīng)用。本文針對(duì)目前聽力教學(xué)中存在問題，討論了聽寫法對(duì)于提高學(xué)生聽力水平的有效性，并就如何選擇聽力材料進(jìn)行探討，指出教師在教學(xué)中應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽和泛聽，從而幫助學(xué)生提高整體聽力水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；聽力；聽寫

在我國大學(xué)英語的長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，聽寫一直作為一種語言水平測(cè)試的手段得到普遍認(rèn)可。從1990開始，在專業(yè)的英語考試中，整體的段落聽寫適中是測(cè)試項(xiàng)目之一。而公共英語考試也從1997年開始增加spot dictation和compound dictation。Compound dictation 從2006年開始成為CET4中固定的測(cè)試項(xiàng)目。盡管聽寫在考試中已經(jīng)運(yùn)用了很長(zhǎng)時(shí)間，但在平時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)中，聽寫并沒有引起足夠的重視。

一、聽寫法的基礎(chǔ)

1.生理及心理基礎(chǔ)

布洛卡區(qū)，即大腦左半球額下回后部的控制言語運(yùn)動(dòng)中樞，在這之后，語言感受中樞（韋尼克區(qū)），言語閱讀中樞（角回區(qū)）和言語書寫中樞（?？怂辜{區(qū)）陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)。這四大語言中樞分別控制我們聽、說、讀、寫四種言語行為。聽寫的過程實(shí)際是一個(gè)神經(jīng)傳遞過程。

與此同時(shí)，聽寫活動(dòng)也是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。聽寫這一微妙的神經(jīng)認(rèn)知過程包括語言輸入，由淺到深的層次加工及最終的信息輸出。在聽寫過程中，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地進(jìn)行辨音、理解、聯(lián)想和推測(cè)一系列的心理活動(dòng)。

2.理論基礎(chǔ)

克拉申的輸入理論認(rèn)為：二語習(xí)得有兩個(gè)條件，即提供略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入和創(chuàng)造低情感過濾的語言環(huán)境。輸入學(xué)生可理解的語言可以幫助學(xué)生降低情感焦慮，從而幫助學(xué)生提高聽力理解水平。

圖式理論同樣可以用來解釋聽寫對(duì)于聽力能力的影響。為了方便信息的存儲(chǔ)和處理，大腦將新知識(shí)與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組織起來，這樣的一種知識(shí)表征形式即為圖式。它是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)所構(gòu)成的完整信息系統(tǒng)。腦中已存的固有的圖式結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者能否理解新知識(shí)起著至關(guān)重要的作用。這一理論應(yīng)用到聽力理解中就是要重視背景知識(shí)的運(yùn)用。教師在聽力材料的選擇上就要注重這一理論的運(yùn)用，選擇與學(xué)生已有知識(shí)更易產(chǎn)生聯(lián)系的材料，方便學(xué)生的理解掌握。

二、聽寫法的作用

1.增加詞匯量

詞匯量對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著制約作用。在聽力理解中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)別詞匯的難度而不能準(zhǔn)確理解整個(gè)句子。聽寫不僅要求學(xué)生理解句子大體含義，還要求學(xué)生寫出所聽到的具體單詞，這樣在客觀上督促學(xué)生利用其發(fā)音和已有的發(fā)音規(guī)律知識(shí)拼寫單詞。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的單詞量和拼寫正確率都會(huì)得到提高。

2.培養(yǎng)聽力策略

聽寫法不僅有助于學(xué)生把握文章的關(guān)鍵，他們還需要以意群的形式聽出語段。在快速處理語言信息的同時(shí)，他們需要準(zhǔn)確而迅速地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)聽到的新信息作出短期記憶處理，從而更好理解聽力內(nèi)容。通過聽寫，學(xué)生的辨音能力，對(duì)語音的敏感度，反應(yīng)能力，瞬間記憶和關(guān)聯(lián)能力都能得到提高。

3.調(diào)動(dòng)非智力因素

在聽寫過程中，由于學(xué)生被要求所有信息的準(zhǔn)確記錄，聽寫時(shí)，他們必須集中精力，區(qū)別不同的語音。與此同時(shí)，他們也需要確立標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的概念。這種高要求會(huì)最大程度上的激發(fā)學(xué)生的情感。

三、聽寫法的操作

1.精聽

精聽要求學(xué)生聽懂每一個(gè)單詞甚至每一個(gè)句子。其具體操作方法一般包括： 讓學(xué)生先從頭到尾將聽力材料完整地聽一遍，了解大意。然后根據(jù)聽力材料的難度反復(fù)播放幾遍，聽的過程中要求學(xué)生邊聽邊記錄，直至把全部?jī)?nèi)容聽懂并記錄下來。但教師一定要注意，精聽的過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單地聽-寫反復(fù)的過程，還要注意根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)律找出他們不熟悉的單詞。在精聽的過程中，聽力材料相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹也尤其重要。如果是特別長(zhǎng)篇的材料，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生先寫一個(gè)內(nèi)容摘要，這樣幫助學(xué)生提高聽力能力的同時(shí)也訓(xùn)練了寫作水平。

2.泛聽

不同于精聽，泛聽不需要逐字逐句弄懂聽力材料，只需要聽懂大概意思寫出內(nèi)容摘要就可以了。教師在應(yīng)用這種方法進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)要注意：播放的內(nèi)容頁需要有重復(fù)，讓學(xué)生從聽能上有鞏固的機(jī)會(huì)。在選擇泛聽材料的標(biāo)準(zhǔn)上，其難度要低于精聽內(nèi)容，將訓(xùn)練重點(diǎn)放在突出技能上。如果聽力資料篇幅較長(zhǎng)，教師可以采取聽一部分以后停頓一下。訓(xùn)練學(xué)生作簡(jiǎn)單的聽力筆記也是泛聽的一個(gè)重要部分。

四、結(jié)束語

英語聽寫水平的高低取決于學(xué)生運(yùn)用語言的能力，這需要大量的練習(xí)才能獲得。在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，由于課堂教學(xué)實(shí)踐有限，難以滿足實(shí)際需要。由于聽寫培養(yǎng)所需時(shí)間長(zhǎng)，見效慢，如果教師缺乏耐心，信心和積極性，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。聽力教材的選擇更是直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)覆蓋面。

只要選擇合適的材料，輔之以得當(dāng)?shù)姆椒ǎ淌谝哉_的策略，聽寫可以成為大學(xué)英語聽力教學(xué)的強(qiáng)有力的手段，提高學(xué)生的聽力理解能力。

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