學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)應(yīng)是培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。閱讀教學(xué)自然成為了語文教學(xué)中的重要組成部分。但長期以來，由于農(nóng)村學(xué)生的地域限制，缺乏閱讀氛圍和閱讀條件，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下。

想要改變此種現(xiàn)狀，為農(nóng)村的學(xué)生提供良好的閱讀條件，促使學(xué)生的思維向廣度展開。多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用是不可忽視的，它為學(xué)生的想象插上了翅膀，彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生的閱讀缺陷。 作為一名鄉(xiāng)村語文教師，在教學(xué)中更應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)探究有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村初中語文閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：

一、充分利用多媒體技術(shù)，易于創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)學(xué)生想象

古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵絢麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……而學(xué)生的古詩文賞析能力較為低下，指導(dǎo)學(xué)生賞析這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操。但由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，這就需要教師匠心獨(dú)具，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去做豐富的想象，進(jìn)行藝術(shù)的再造，感受詩的底蘊(yùn)，從中得到美的熏陶、情感的升華。

多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入詩的意境中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想象力，提供了一個(gè)理想環(huán)境。

在教《望岳》一詩時(shí)，詩中“ 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 蕩胸生曾云，決眥入歸鳥?！边@句從字面上解釋是： 大自然將神奇和秀麗集中于泰山，山的南北兩面，一面明亮，一面昏暗，截然不同。山中的云氣層出不窮，故心胸亦為之蕩漾；因長時(shí)間目不轉(zhuǎn)睛地凝望，故感到眼眶有似決裂。盡管學(xué)生對(duì)文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗(yàn)難以想象這種景象，也很難體會(huì)詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示泰山的正面圖、側(cè)面圖、遠(yuǎn)景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學(xué)生不僅領(lǐng)略了泰山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。

指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩，再現(xiàn)意境頗為關(guān)鍵。而運(yùn)用多媒體教育教學(xué)手段，展現(xiàn)形象立體的畫面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)想象力，再現(xiàn)意境，從而逐步去品味詩情，理解詩中深邃的內(nèi)涵。

二、利用網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)生的信息，有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面

要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要大容量、大面積、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，不能只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而是應(yīng)該開展橫向、縱向的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、拓展思維，從而激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。

多媒體的運(yùn)用，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。

如《三峽》是一篇畫面優(yōu)美、語言精煉的山水小品文，我們把注意力放在了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力上，但如何才能使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力呢？三峽的山，農(nóng)村的孩子都沒見過，只有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官，才能激發(fā)想象力，使他們?cè)谳p松、活潑的教學(xué)氛圍下自主、積極地學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，我快速幫助學(xué)生弄懂了文言知識(shí)，然后提出一個(gè)問題：“你們知道三峽的山到底是如何遮天蔽日，四時(shí)之景是如何的不同？”學(xué)生們似乎有些茫然，這時(shí)候我出示課前準(zhǔn)備好的多媒體動(dòng)畫軟件：“ 巍峨的大山高聳，直插云霄，陽光明媚的夏季，河水倒影著群山……”最后鏡頭是一個(gè)漁夫在唱著那悠揚(yáng)的小調(diào)。優(yōu)美的畫面再配以悅耳的音樂，學(xué)生們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了。在如此詩情畫意的情境里，學(xué)生們豐富的想象力也被激發(fā)起來了。

這堂課，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用多媒體教學(xué)手段化靜為動(dòng)，化抽象為具體，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩_放性的問題，設(shè)計(jì)美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

三、合理是運(yùn)用多媒體技術(shù)可激起學(xué)生情感共鳴，陶冶思想情操

語文教材中，許多文學(xué)作品是中外名家的名篇，如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，通過不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用，而多媒體對(duì)于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著顯著作用。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》時(shí)，我們可通過多媒體直接讓學(xué)生感受演講的那種氛圍，并鏈接一些有關(guān)伏爾泰的事跡，使學(xué)生更真切的感受這位偉人的思想和人格力量，從而使學(xué)生情感達(dá)到共鳴。

總之，在多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的研究中，教師要充分利用信息技術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘語文教材中蘊(yùn)含的豐富的創(chuàng)新教育資源，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而有效的提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力，使課堂成為一方新天地。