【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也相應(yīng)的促進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師通過(guò)采用有效的教學(xué)方法，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，本文針對(duì)于在高中歷史教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，希望通過(guò)本文的探討，能夠?yàn)橄嚓P(guān)方面的研究提供理論性的參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用

本文針對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要進(jìn)行具體幾個(gè)方面的分析和探討，首先，我們具體的分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念。其次，詳細(xì)的探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。再次，分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果。通過(guò)多上述3個(gè)方面的分析和探討，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部?jī)?nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和研究。

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的論述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是以學(xué)案做為載體，以導(dǎo)學(xué)做為方法，與此同時(shí)，以學(xué)生的自學(xué)能力為主體，以老師的指導(dǎo)作用為主導(dǎo)，師生相互作用，相互配合，共同完成教學(xué)的目標(biāo)的一種教學(xué)模式。通過(guò)這種模式，教師結(jié)合自身的教學(xué)水平和學(xué)生自身所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)共同設(shè)計(jì)所學(xué)的案例，通過(guò)學(xué)案的教學(xué)，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)案所展現(xiàn)的現(xiàn)狀，來(lái)對(duì)其研究，來(lái)完成老師所定制的相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以提出之中不懂的內(nèi)容以及他們自身對(duì)學(xué)案的見(jiàn)解，并不是以只教或者只學(xué)的方式，而是師生共同的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的教師單純教或者學(xué)生單純學(xué)的模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，大大的增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。充分的開(kāi)展了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，在此之間，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，更能提高教師自身掌握的知識(shí)以及探索的精神。例如，在進(jìn)行有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課下收集一些有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史資料，然后讓學(xué)生自己制作成學(xué)習(xí)的案例，在課堂上，教師通過(guò)讓學(xué)生分別講述的方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。案例導(dǎo)學(xué)的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)案設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課程學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材中的內(nèi)容、引用課外可以利用的知識(shí)，再了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生自身的身心發(fā)展情況，對(duì)知識(shí)掌握的程度等，經(jīng)過(guò)多方面綜合來(lái)設(shè)計(jì)出有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。而且，學(xué)案不能單純的表述教材上的知識(shí)，還要突出所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，最好是在該處有所標(biāo)注，讓學(xué)生更會(huì)留意這些重點(diǎn)難點(diǎn)。教師要精心的對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)，更多的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣的情境學(xué)案，設(shè)下重重疑點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)一個(gè)一個(gè)的疑點(diǎn)，慢慢的去研究，一點(diǎn)一點(diǎn)的去摸索，當(dāng)然要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況，不能超出學(xué)生的理解的范圍，要兼顧著不同層次的學(xué)生需求。在這期間需要教師閱讀資料量比較大的，而且，要對(duì)教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)有著充分的理解，并且，還需要了解全班同學(xué)的整體水平的差異。例如，在進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)如下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。即，學(xué)案，導(dǎo)案以及練案相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)案，即擬定學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生從中深練難點(diǎn)重點(diǎn)的知識(shí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及群學(xué)、對(duì)學(xué)、獨(dú)學(xué)等集中學(xué)習(xí)方式的步驟以及內(nèi)容；導(dǎo)案，即教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況分析，在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上再添加活刪除教學(xué)內(nèi)容，來(lái)完成導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程；練案，即教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成教學(xué)知識(shí)練習(xí)的方案，其中包含課內(nèi)練習(xí)、課外練習(xí)、課內(nèi)課外拓展練習(xí)等學(xué)生自主練習(xí)的方案。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教材知識(shí)的思考和專業(yè)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互的探討學(xué)習(xí)和研究啟發(fā)、學(xué)生分組展開(kāi)對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教材的問(wèn)題交流總結(jié)后，再由老師對(duì)學(xué)生他們的交流得出的結(jié)論以及問(wèn)題給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生更深一步的了解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”文章內(nèi)涵的知識(shí)內(nèi)容。

2.2 發(fā)放學(xué)案，提前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)

完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)的核心，完成學(xué)案任務(wù)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的本質(zhì)。教師課前制定的課程學(xué)案，要在課前提前發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生定制的任務(wù)就是課前預(yù)習(xí)，從案例中摸索下堂課即將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。在課堂上，學(xué)生更會(huì)注重聽(tīng)講重點(diǎn)的部分，機(jī)會(huì)都是留給有準(zhǔn)備的人，做好課前預(yù)習(xí)，才能更有助于學(xué)生接納新的知識(shí)。課堂中教師通過(guò)學(xué)案中的情境來(lái)把重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)詳細(xì)的表述出來(lái)，在此之間，還可以用多媒體授課，更會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和好奇心。

2.3 根據(jù)學(xué)案自學(xué)，合作探究

2.3.1 組建討論組，交流學(xué)習(xí)成果。教師可以把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，分成若干個(gè)小組學(xué)習(xí)。通過(guò)分組對(duì)學(xué)案的研究，增加生生之間的學(xué)習(xí)合作能力，相互之間并不會(huì)產(chǎn)生隔膜，都會(huì)把自己體會(huì)到的知識(shí)對(duì)小組進(jìn)行分享，然后，再通過(guò)小組的統(tǒng)計(jì)，抓住其中的難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，再由小組與小組之間進(jìn)行相互的交流，交流彼此之間理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使得學(xué)生理解的知識(shí)得到了進(jìn)一步的升華，得到更好的學(xué)習(xí)成果。

2.3.2教師總結(jié)，評(píng)價(jià)提升。課后知識(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)是每堂課程非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)知識(shí)，更有助于形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并且可以從這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)查補(bǔ)所學(xué)知識(shí)的缺漏處，更有把握的掌握知識(shí)的條理思路。比如，通過(guò)本節(jié)課學(xué)生們掌握的歷史事件以及歷史人物中，哪些做為重點(diǎn)掌握，在課程最后總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師再把重點(diǎn)難點(diǎn)重新說(shuō)一遍，學(xué)生從中尋找出自己并沒(méi)有掌握的漏掉的知識(shí)。總結(jié)過(guò)后伴隨著的就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師可以通過(guò)評(píng)價(jià)，來(lái)選出幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生做為激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生看著也會(huì)熱血沸騰，更加喜歡上歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3.3 布置作業(yè)。布置課后作業(yè)，乃是讓學(xué)生在課后之后保持著一種復(fù)習(xí)的舉一反三的效果。避免學(xué)生課中所吸取的知識(shí)，到了課后全部忘記，能讓學(xué)生牢牢的掌握所學(xué)的知識(shí)。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果分析

在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過(guò)于依賴教師的講解，由于教師的直接灌輸，養(yǎng)成依賴和思考惰性的壞習(xí)慣，缺乏積極專研的精神。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)， 是學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，尤其是自學(xué)能力的形成和探索欲望的提高，對(duì)于學(xué)生未來(lái)在浩瀚的知識(shí)海洋中探尋新知具有重要意義，另外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)兼顧了教師和學(xué)生兩者的作用。在這種模式下，師生平等的關(guān)系有助于師生合作學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自求答疑，突出教師引導(dǎo)者的角色。 但以此同時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)的實(shí)施都對(duì)教師對(duì)新課程、 教材以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力提出更高要求。這將促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論和探索，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析和研究，通過(guò)本文的探討，我們了解到，在高中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)充分的運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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