【摘 要】本科生班導(dǎo)師制作為學(xué)生思想政治教育和管理的一種創(chuàng)新舉措，在高校合力育人機(jī)制中發(fā)揮了重要作用?；趯?duì)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院本科生班導(dǎo)師制實(shí)踐情況的分析調(diào)研，提出如何進(jìn)一步加強(qiáng)本科生班導(dǎo)師制工作的思考與建議。

【關(guān)鍵詞】本科生；班導(dǎo)師制；合力育人

本科生班導(dǎo)師制是在借鑒國(guó)外本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)高等教育的發(fā)展需求，而逐漸形成的在新形勢(shì)下學(xué)生思想教育和管理的一種新舉措。建立本科生班導(dǎo)師制的宗旨就是為了更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。它的主要特點(diǎn)是以“引導(dǎo)”代替“灌輸”，以“良師益友”代替“權(quán)威專家”，要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。班導(dǎo)師利用自身的優(yōu)勢(shì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品質(zhì)，樹立理想信念，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的全面結(jié)合。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院自2010年開始推行本科生班導(dǎo)師制——圍繞卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，以行政班級(jí)為單位，由來(lái)自醫(yī)、教、研、管領(lǐng)域的帶頭人擔(dān)任本科生班導(dǎo)師，直接、全程參與本科生培養(yǎng)，旨在全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，深化高等教育內(nèi)涵；同時(shí)，通過(guò)班導(dǎo)師的言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)本科生的科研能力和創(chuàng)新精神，引領(lǐng)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

隨機(jī)抽取上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院2009、2010、2011級(jí)三個(gè)年級(jí)配備班導(dǎo)師的班級(jí)，作為調(diào)查對(duì)象，專業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學(xué)五年制、臨床醫(yī)學(xué)八年制、口腔醫(yī)學(xué)七年制、預(yù)防五年制、護(hù)理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，調(diào)查對(duì)象覆蓋了小專業(yè)和長(zhǎng)學(xué)制。問卷就本科生班導(dǎo)師制在合力育人機(jī)制中的實(shí)踐情況開展調(diào)研。

2.研究方法

采用自編調(diào)查問卷，以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院推行班導(dǎo)師工作機(jī)制三年的時(shí)間段為觀察。問卷主要包括對(duì)于班導(dǎo)師工作的認(rèn)知度、對(duì)于班導(dǎo)師工作成效的認(rèn)可度以及當(dāng)前班導(dǎo)師工作尚存在的問題三部分。問卷采取預(yù)調(diào)查后，以無(wú)記名方式發(fā)放問卷600份，三個(gè)年級(jí)各發(fā)放200份，回收597份，其中有效問卷592份，有效問卷回收率為99%。

二、結(jié)果與分析

1.對(duì)于班導(dǎo)師工作的認(rèn)知度

對(duì)于擔(dān)任班導(dǎo)師的理想人選，學(xué)生的各項(xiàng)選擇不相上下，傾向于選擇科研人員的占28%，希望由臨床醫(yī)生擔(dān)任的占26%，希望是專業(yè)課教師擔(dān)任的占到23%，希望由學(xué)校管理人員擔(dān)任班導(dǎo)師的占到23%。在給出的理由中，選擇科研人員的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家、研究員具有廣袤的科學(xué)視野與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯克季S，對(duì)于自己未來(lái)開展醫(yī)學(xué)研究工作大有裨益；選擇臨床醫(yī)生的學(xué)生期望通過(guò)班導(dǎo)師更多地熟悉醫(yī)療環(huán)境，掌握臨床技能，學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通的技巧，為臨床工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)；選擇專業(yè)課教師的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師在教學(xué)上有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)有幫助；選擇學(xué)校管理人員的學(xué)生則認(rèn)為不管未來(lái)是不是從事醫(yī)護(hù)衛(wèi)生職業(yè)，行政管理能力是自己未來(lái)立足社會(huì)不可或缺的能力。總體而言，學(xué)生對(duì)于由醫(yī)、教、研、管領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物來(lái)?yè)?dān)任班導(dǎo)師表示認(rèn)可。

對(duì)于本科生配備班導(dǎo)師的時(shí)間，47%的學(xué)生認(rèn)為放在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段比較適合，36%的學(xué)生選擇放在臨床實(shí)習(xí)階段，15%的學(xué)生選擇大一通識(shí)學(xué)習(xí)階段，還有2%的學(xué)生表示“無(wú)所謂”?？梢?，大多數(shù)同學(xué)傾向在逐漸適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備理論知識(shí)的階段配備班導(dǎo)師，這個(gè)階段對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，他們期望得到來(lái)自班導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助。

對(duì)于班導(dǎo)師的角色扮演，希望班導(dǎo)師扮演“生涯規(guī)劃的分析師，幫助確立發(fā)展方向”的占27%，“思想精神的引路人，引領(lǐng)人生觀和價(jià)值觀”的占24%，“專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，介紹學(xué)習(xí)方法，提供專業(yè)信息”的占20%，“科學(xué)研究的啟發(fā)者，提點(diǎn)科研方法，培養(yǎng)科研思維”的占16%，“情感的解惑者，幫助疏導(dǎo)不良情緒”的占10%，其他（如成為知心朋友等）占3%。

對(duì)于班導(dǎo)師在育人工作中具有的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)排序分別是豐富學(xué)識(shí)、專業(yè)資源、素質(zhì)涵養(yǎng)、資質(zhì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、人格魅力，這些優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了年輕的輔導(dǎo)員隊(duì)伍尚欠缺或薄弱的，成為班導(dǎo)師發(fā)揮思想引領(lǐng)、專業(yè)導(dǎo)航、科研啟發(fā)與創(chuàng)新激勵(lì)四大主要作用的根基。

對(duì)于班導(dǎo)師與學(xué)生接觸的頻率來(lái)說(shuō)，過(guò)半的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該保持在一個(gè)月一次，占到57%，認(rèn)為兩周一次的占到23%，認(rèn)為一學(xué)期一次和一周一次的都占少數(shù)，學(xué)生普遍不贊成與班導(dǎo)師的接觸過(guò)于頻繁或過(guò)于稀疏，一個(gè)月一次相對(duì)比較合適。

2.班導(dǎo)師工作成效的認(rèn)可度

對(duì)于班導(dǎo)師工作開展的形式，根據(jù)調(diào)查顯示，主要包括主題班會(huì)（78%）、講座研討（66%）、實(shí)地考察（30%）、走訪實(shí)驗(yàn)室（20%）、文體活動(dòng)（45%）、素質(zhì)拓展（38%）等。搜集學(xué)生對(duì)上述各種班導(dǎo)師工作形式的意見，作如下對(duì)比（表1）：

對(duì)于當(dāng)前班導(dǎo)師工作開展的滿意情況調(diào)查，“非常滿意”的占20%，“比較滿意”的占59%，“一般”的占18%，“不滿意”的占3%，可見班導(dǎo)師制在以后的工作中還有一定的提升空間，才能滿足、符合學(xué)生的需求。

對(duì)于班導(dǎo)師與學(xué)生溝通的渠道，受調(diào)查者中選擇網(wǎng)絡(luò)渠道（電子郵件、易班、人人、飛信、微信等）的占到大部分，其次是手機(jī)短信/電話，最后是直接面談。對(duì)于選擇網(wǎng)絡(luò)渠道，學(xué)生給出的理由有“可以避免面談的尷尬”、“更節(jié)約班導(dǎo)師時(shí)間”、“解決問題更直接”等。也有極少數(shù)人選擇了“不溝通”，認(rèn)為“與導(dǎo)師之間生疏，互不了解，不愿與班導(dǎo)師交流”、“班導(dǎo)師通常很忙，找不到人，不愿打擾他”、“缺乏溝通平臺(tái)，找輔導(dǎo)員更能傾述問題”。

對(duì)于班導(dǎo)師工作機(jī)制推行三年來(lái)產(chǎn)生的顯性成效，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查，可歸納為主要體現(xiàn)在有利于班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、有利于班級(jí)凝聚力建設(shè)、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科研能力、有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)、有利于教學(xué)相長(zhǎng)和科研反哺教學(xué)這幾個(gè)方面。

對(duì)于班導(dǎo)師工作的綜合評(píng)價(jià)，目前上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院38個(gè)班級(jí)共配備了47名班導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)班導(dǎo)師各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)平均分值，得出如下結(jié)果（表2）：

3.當(dāng)前班導(dǎo)師工作尚存在的問題

根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷，目前班導(dǎo)師工作在實(shí)踐過(guò)程中也存在著如下幾個(gè)問題：首先最集中的問題是班導(dǎo)師的時(shí)間和精力有限，本科生班導(dǎo)師制度的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)具備學(xué)科特色和管理高效的學(xué)生管理與服務(wù)的立體模式，緊緊圍繞高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)形成全員育人的格局。但班導(dǎo)師主要由醫(yī)、教、研、管領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物擔(dān)任，他們自身往往承擔(dān)著繁重的教學(xué)、研究、管理任務(wù)，在班級(jí)和學(xué)生身上花費(fèi)的時(shí)間和精力相對(duì)來(lái)說(shuō)十分有限，這也影響了班導(dǎo)師與學(xué)生之間的磨合。其次班導(dǎo)師對(duì)班級(jí)工作傾注的熱情有參差，呈現(xiàn)兩極尖的梭子形，有一小部分班導(dǎo)師工作極具熱情，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，各種活動(dòng)都能積極參與出謀劃策，對(duì)班級(jí)工作有自己的思考，把自己作為班級(jí)中的一員，因此班導(dǎo)師工作有聲有色；有一小部分班導(dǎo)師則很少露面，擔(dān)著名義上的身份，對(duì)班級(jí)和學(xué)生甚少關(guān)心，游離在班級(jí)之外；絕大部分的班導(dǎo)師介于兩者之間，既不袖手旁觀，也無(wú)亮點(diǎn)特色。再者，班導(dǎo)師缺乏與輔導(dǎo)員的工作溝通，大部分班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間開展工作是雙線平行，各自開展，缺乏有效的溝通交流，無(wú)法保證發(fā)揮合力。

三、關(guān)于加強(qiáng)本科生班導(dǎo)師制工作實(shí)踐的討論與建議

1.嚴(yán)格班導(dǎo)師遴選聘任條件

班導(dǎo)師首先應(yīng)具有良好的政治素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，尤其要具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、精益求精的工作態(tài)度和高尚的職業(yè)道德。通過(guò)言傳身教，用為人師表的模范行動(dòng)和人格力量感化學(xué)生，使之形成健康向上的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)。其次本科生班導(dǎo)師制的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，因此班導(dǎo)師要能勝任創(chuàng)新教育，應(yīng)具有創(chuàng)造力，有強(qiáng)烈的了解專業(yè)前沿信息和不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，這樣才能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新。再者要具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較高的科研水平，這樣才能介入學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)。一支高素質(zhì)、高水平的班導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)施班導(dǎo)師制度的前提。

2.加強(qiáng)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)

要進(jìn)一步加強(qiáng)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的雙師聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮兩支隊(duì)伍的合力。班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作范疇的界定有所不同，班導(dǎo)師應(yīng)是更具有高度的導(dǎo)學(xué)，憑借自身的資深內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、專業(yè)、科研等方面的全面指導(dǎo)與引領(lǐng)；輔導(dǎo)員作為高等學(xué)校從事教育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，充當(dāng)?shù)氖谴髮W(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，主要以思想政治教育和日常管理服務(wù)為主線，在班團(tuán)活動(dòng)、事務(wù)管理、黨團(tuán)建設(shè)、心理教育、就業(yè)指導(dǎo)等具體的工作中開展教育。兩支隊(duì)伍既有交集，又有不同，因此應(yīng)該充分加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，圍繞班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，互取優(yōu)勢(shì)，相輔相成，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

3.豐富班導(dǎo)師工作形式載體

班導(dǎo)師工作應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際，豐富形式，創(chuàng)新載體，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，著力滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成才的多元化需求，這樣才能具有吸引力和生命力。傳統(tǒng)的開展工作的形式顯然已不能適應(yīng)滿足如今的90后大學(xué)生，要針對(duì)這批學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律，站在全局的高度通盤設(shè)計(jì)考慮工作，將教育性、啟發(fā)性、趣味性、學(xué)術(shù)性融為一體，使得思想教育與專業(yè)知識(shí)傳授相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合、共性教育與個(gè)性差異發(fā)展需求相結(jié)合。班導(dǎo)師應(yīng)充分結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)工作積極性，通過(guò)生動(dòng)豐富、主旨鮮明、立意突出的工作形式來(lái)牢牢把握學(xué)生的心，打破工作的單一性，拉近與學(xué)生的距離，凸顯工作成效。

4.構(gòu)建班導(dǎo)師工作交流機(jī)制

班導(dǎo)師的管理工作要不斷創(chuàng)新才能更適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的實(shí)際，要?jiǎng)?chuàng)新就要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，推陳出新?？梢远ㄆ陂_展班導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班導(dǎo)師沙龍、班導(dǎo)師工作坊、班導(dǎo)師工作專題研討會(huì)、工作培訓(xùn)會(huì)等，分享工作經(jīng)驗(yàn)，討論工作方法與難點(diǎn)，研究工作對(duì)策與思路，通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是一些值得學(xué)習(xí)推廣的特色工作，在交流中會(huì)對(duì)班導(dǎo)師們有所借鑒與啟示，能有效提高班導(dǎo)師工作質(zhì)量和水平，加強(qiáng)班導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理，充分調(diào)動(dòng)班導(dǎo)師的工作自覺性和積極性。

5.完善班導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系

班導(dǎo)師工作具有復(fù)雜性，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)注重定性與定量統(tǒng)一、絕對(duì)與相對(duì)統(tǒng)一、過(guò)程與效果統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)綜合考慮，360度全方位考察，通過(guò)學(xué)生的測(cè)評(píng)、班導(dǎo)師的自評(píng)、輔導(dǎo)員的評(píng)估幾個(gè)方面來(lái)全面評(píng)價(jià)班導(dǎo)師的工作績(jī)效。構(gòu)建的指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)合理，能直接、客觀、公正地反映班導(dǎo)師工作效果。通過(guò)考核評(píng)價(jià)，樹立典型，表彰優(yōu)秀，激勵(lì)創(chuàng)新，加強(qiáng)監(jiān)督，充分調(diào)動(dòng)班導(dǎo)師工作的積極性，也保證了合力育人的實(shí)際效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本科生班導(dǎo)師制度作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新教育模式，是本科教育管理制度的重大革新，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的思路、新的方法。高校要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，不斷加強(qiáng)本科生班導(dǎo)師工作機(jī)制的實(shí)踐與理論研究，深入推進(jìn)班導(dǎo)師工作機(jī)制，真正發(fā)揮班導(dǎo)師在合力育人、造就高素質(zhì)人才中的重要作用。

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基金項(xiàng)目：2013年度上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2013-D-036）研究成果。