【摘 要】專業(yè)實(shí)習(xí)是本科教育階段重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可替代的作用。目前，國內(nèi)高校的專業(yè)實(shí)習(xí)管理存在管理手段單一化、管理過程間斷化、評(píng)價(jià)指標(biāo)虛化、管理滯后化等問題，本研究旨在探索一條“重過程、重實(shí)效”的專業(yè)實(shí)習(xí)管理之路，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)實(shí)習(xí)；管理；實(shí)效

一、國內(nèi)高校專業(yè)實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀

專業(yè)實(shí)習(xí)作為職前教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的重要過渡。通過專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)及自身和所學(xué)專業(yè)都會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，為正式走上工作崗位作了鋪墊。然而，目前國內(nèi)高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)管理大都處在“放羊”狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：一是組織制度的不健全，管理職能沒有明確的部門分工與責(zé)任歸口，使對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理僅停留在指導(dǎo)教師的單線傳達(dá)與通知層面；二是實(shí)習(xí)的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，在具體實(shí)施中校方?jīng)]有把實(shí)習(xí)真正作為一種教學(xué)形式來組織管理，而是把其當(dāng)作是學(xué)生的“跑就業(yè)”或是提前就業(yè)，過于強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用，而忽略了實(shí)習(xí)最本質(zhì)的意義——學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生造成一種實(shí)習(xí)就是就業(yè)的不良氛圍；三是由以上兩個(gè)問題帶來的連續(xù)效應(yīng)，即實(shí)習(xí)管理形式的單一、內(nèi)容的空洞以及評(píng)價(jià)的缺失等現(xiàn)象。目前國內(nèi)高校主要采取不定期抽查和實(shí)習(xí)答辯的方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控：不定期抽查的方式在一定程度上致使部分學(xué)生的實(shí)習(xí)管理處于真空狀態(tài)；實(shí)習(xí)答辯表面上教師處于主導(dǎo)地位，實(shí)則是以學(xué)生提交的實(shí)習(xí)材料和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)答能力為準(zhǔn)，造成“以學(xué)生為主，指導(dǎo)教師為輔”。這兩種評(píng)價(jià)方式既沒有對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性的監(jiān)控，又沒有從全方位、多角度對(duì)自主實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。可見，專業(yè)實(shí)習(xí)管理的最大問題在于如何進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控及實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

二、專業(yè)實(shí)習(xí)管理實(shí)踐中存在的問題

目前，國內(nèi)高校畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)習(xí)雖有學(xué)校引導(dǎo)，但實(shí)際上以實(shí)習(xí)學(xué)生本人的自我約束為主。這樣的管理方法存在著諸多問題。

1.管理手段單一化

目前對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的管理手段主要有實(shí)習(xí)抽查和實(shí)習(xí)答辯，實(shí)際操作過程缺乏規(guī)范性，我院對(duì)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)習(xí)的管理表現(xiàn)為：以學(xué)生自我約束為主，以院方管理為輔。然而人是有惰性的，來自獨(dú)立學(xué)院的尚未正式踏入社會(huì)的大四學(xué)生，自我控制能力還不夠強(qiáng)。另外，目前本科生就業(yè)壓力加大，在此背景下不少學(xué)生選擇繼續(xù)深造，專業(yè)實(shí)習(xí)和考研發(fā)生沖突時(shí)，專心備考往往是畢業(yè)生的首選，此時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)則形同虛設(shè)。

2.管理過程間斷化

目前學(xué)院對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的管理主要體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)： ①實(shí)習(xí)前。以專業(yè)為單位召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，分配實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，發(fā)放實(shí)習(xí)資料，提醒學(xué)生實(shí)習(xí)期間需注意的一些問題，為學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)生活提供心理支撐。②實(shí)習(xí)中。專業(yè)主任、指導(dǎo)教師抽查學(xué)生實(shí)習(xí)情況。③實(shí)習(xí)后。學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，上交實(shí)習(xí)資料，指導(dǎo)教師及專業(yè)主任評(píng)分。然而，實(shí)踐中這三個(gè)環(huán)節(jié)并未能緊密銜接，具有間斷性；第二個(gè)環(huán)節(jié)更是存在真空地帶，甚至部分學(xué)生雖然提交了完整的實(shí)習(xí)資料，而事實(shí)上根本沒進(jìn)行實(shí)習(xí)。這既不能確保每位學(xué)生都抵達(dá)實(shí)習(xí)點(diǎn)并順利進(jìn)行了為期2個(gè)月的實(shí)習(xí)，又不能保證學(xué)生提交的實(shí)習(xí)資料確是其實(shí)習(xí)生活的真實(shí)寫照。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)虛化

我院當(dāng)前對(duì)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體表面上看是教師，實(shí)則是實(shí)習(xí)學(xué)生本人。從縱向看，指導(dǎo)教師并未關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程；從橫向看，指導(dǎo)教師并未到每位學(xué)生的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行檢查。如此看來，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)在于實(shí)習(xí)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告。然而，實(shí)習(xí)報(bào)告往往現(xiàn)出照抄、模仿的痕跡，并且實(shí)習(xí)報(bào)告出自實(shí)習(xí)學(xué)生本人之手，個(gè)體對(duì)自身的判斷往往是不客觀的，完全依靠其來判斷實(shí)習(xí)成效也有失偏頗?？v然有明確的指標(biāo)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，也缺乏客觀的依據(jù)來支撐。

4.管理滯后化

學(xué)院當(dāng)前對(duì)自主實(shí)習(xí)的管理更多的表現(xiàn)為事后管理，具有一定的滯后性。實(shí)習(xí)答辯安排在專業(yè)實(shí)習(xí)后進(jìn)行，即使指導(dǎo)教師指出切實(shí)存在的問題，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)中改進(jìn)。這樣的管理未能在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，是事后管理，不能使專業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展并不斷優(yōu)化。

三、專業(yè)實(shí)習(xí)管理改革的方向

召開專題討論會(huì)，落實(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)管理體系的理念、目的，重視過程管理，由點(diǎn)及面，不斷擴(kuò)大改革范圍，構(gòu)建信息反饋機(jī)制，調(diào)整和完善專業(yè)實(shí)習(xí)管理體系。

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，重塑管理理念，嚴(yán)格管理制度

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)主要體現(xiàn)在工作態(tài)度、 業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力、 協(xié)調(diào)能力、 管理能力等。 隊(duì)伍建設(shè)則重在把責(zé)任心強(qiáng)、 具有一定指導(dǎo)能力的教師挑選出來，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。理念指導(dǎo)行為，管理能否做到科學(xué)合理，首先取決于是否有一個(gè)正確的管理理念。應(yīng)由過去的“重結(jié)果、輕過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程、重實(shí)效”，更加注重對(duì)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控，更加注重實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。嚴(yán)格的制度則使行動(dòng)有章可循，使行動(dòng)合理化。

2.建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)過程監(jiān)測(cè)與反饋

建立健全專業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)管理運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理提供有價(jià)值的信息，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化。探索以微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和PDCA循環(huán)（P：plan-計(jì)劃，D：do-執(zhí)行，C：check-檢查，A：action-處理）為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)管理體系，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)時(shí)關(guān)注，注重對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的過程管理。尤其要重視對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的及時(shí)反饋，逐步提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能操作水平。見圖1。

3.構(gòu)建信息反饋機(jī)制，完善管理體系，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)效

在管理過程中，指導(dǎo)教師不斷從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，與實(shí)習(xí)學(xué)生保持實(shí)時(shí)地溝通和交流，督促其改進(jìn)，從而提升專業(yè)實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量；專業(yè)主任和分院領(lǐng)導(dǎo)全面了解本部門教師的指導(dǎo)水平及指導(dǎo)效果，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理體系存在的問題和不足，從而做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷完善專業(yè)實(shí)習(xí)管理體系。

圖1 基于PDCA的專業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)管理示意圖

參考文獻(xiàn)：

[1]歐勝彬，陳軍.應(yīng)用型本科院校專業(yè)實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探 索，2011（10）：161-165.

[2]肖云，吳國舉.大學(xué)生實(shí)習(xí)制度存在的問題及對(duì)策思考[J].人才資源開發(fā)，2007（ 12）：22-23.