“讀” ,是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的永恒主題,是小學(xué)生理解語(yǔ)言的主要途徑,也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,說(shuō)的就是多讀能夠加深理解。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的朗讀作了明確的規(guī)定,那么,怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高朗讀水平?俗話說(shuō):“水嘗無(wú)華,相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光?!苯處熞ㄟ^(guò)正確的朗讀指導(dǎo),讓情感洋溢著整個(gè)課堂,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就能得以提高,自覺(jué)愛(ài)上“讀”書(shū)。
古今中外的教育家非常重視讀書(shū),認(rèn)為只有通過(guò)多種途徑與方法指導(dǎo)學(xué)生“讀”書(shū),才能讀出其中“味”,品出其中“髓”。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?!边@更能說(shuō)明,語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、讀出其中“味”
所謂“味”,那就是看所讀的是什么書(shū)、讀書(shū)方法如何以及讀后的效果怎樣。清代袁枚:“讀書(shū)不知味,不如束高閣。”我想,讀書(shū)不品,何知味?品而有味才能體會(huì)出讀書(shū)之樂(lè)趣。品而有味自會(huì)明白讀書(shū)之用途,就如培根提到讀書(shū)的功用:飴神曠心,增添情趣,長(zhǎng)才益智。讀書(shū)本屬愛(ài)好,愛(ài)好之人讀起書(shū)來(lái)自然興趣盎然,才會(huì)有品有味,才能體會(huì)讀書(shū)之快慰,領(lǐng)略讀書(shū)之真諦。讀書(shū)人不斷朗讀、回味,獲得悠然、超然、淡然的好心致,就會(huì)品出書(shū)魂、書(shū)香、書(shū)韻來(lái),享受書(shū)中的細(xì)節(jié)、情節(jié),哪怕一句話,有時(shí)都會(huì)令讀書(shū)人以為哲理無(wú)窮,視為至寶。讀書(shū)怎樣品出書(shū)“味”?——教師指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練,學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
讀語(yǔ)文課,低學(xué)段的小朋友可以無(wú)比幸福地跟著老師齊讀,他們讀書(shū)的熱情高漲。中高學(xué)段的同學(xué),由于老師缺乏指導(dǎo)(一部分老師認(rèn)為學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)),在范讀、帶讀方面顯得相對(duì)薄弱,年級(jí)越高讀書(shū)興趣越低。讀書(shū)時(shí),單一、乏味、枯燥,平淡得白開(kāi)水。小學(xué)語(yǔ)文課為兒童打開(kāi)了一扇無(wú)比豐富的美的大門,展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多彩的美的世界,老師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和思考時(shí)應(yīng)善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo),使學(xué)生興趣盎然,投入情感地去讀課文。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練開(kāi)始時(shí),要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn),朗讀過(guò)程中不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞,嚴(yán)格要求他們反復(fù)朗讀,達(dá)到文暢氣順的地步。其次,還要求學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候身體坐正,書(shū)本稍稍向外斜,這樣一來(lái),讀書(shū)的精神面貌就更好了。學(xué)生達(dá)到熟讀課文的基礎(chǔ)上,提出了進(jìn)一步的朗讀要求,做到:語(yǔ)言連貫、節(jié)奏分明、語(yǔ)速適中、發(fā)音清晰、不唱讀不指讀。文章的美,就是通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)出來(lái)的。
三年級(jí)上冊(cè)第三單元的幾篇文章都是描寫秋天的,寫得很美,是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好素材。在教學(xué)時(shí),我首先通過(guò)圖片讓學(xué)生感知秋天,然后在學(xué)生朗讀的時(shí)候配以輕音樂(lè),營(yíng)造一種秋的氣氛,并且有意識(shí)地提示學(xué)生,在讀的時(shí)候,要運(yùn)用豐富的內(nèi)心想象,也就是,你讀到哪個(gè)場(chǎng)景,那個(gè)場(chǎng)景就浮現(xiàn)在你的眼前,就如同你自己親身經(jīng)歷一樣。學(xué)生能把自己融入到作品里面去,朗讀就自然更有感情,節(jié)奏感也出來(lái)了。
二、品出其中“髓”
好的文章是要讀者慢慢品味出來(lái)的,要用心體會(huì)其中的境界方能領(lǐng)悟作者的意境。世間道理大盡相同:農(nóng)民伯伯從除草整地,買種播秧,到下地插秧,田間管理(施肥灌溉、殺蟲(chóng)驅(qū)獸),收割倒曬,屯糧入倉(cāng),一系列辛勤的工作才能感受耕作之艱辛,享受成果之喜悅!
我們教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),也要向農(nóng)民伯伯一樣,切忌操之過(guò)急,要循循善誘,因人而異,因勢(shì)利導(dǎo)。教師只有精心、用心指導(dǎo),采用不同的形式、多種的方法,耐心地不厭其煩地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)精美篇章中蘊(yùn)含的意境,最后才能品出其中“髓”。
2013年4月底,龍巖市教育局組織全市各縣市優(yōu)秀教師在武平縣第一、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng),二十多位教師精彩新穎的教學(xué)模式、方法,讓與會(huì)的教師為之一震,耳目一新。尤其是龍巖市松濤小學(xué)的羅懿臨老師的“球心閱讀法”,過(guò)了一個(gè)多月,我還覺(jué)得猶意未盡,回味無(wú)窮。
這次的小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng),胡和春名師做了最精辟的小結(jié):我們龍巖市的老師的教學(xué)理念在全省是比較創(chuàng)新的,老師們上課的效果得到了大家的一致贊賞。美中不足的是,我們老師內(nèi)在的文學(xué)底蘊(yùn)太少了,尤其是年青一代的你們,更要抽出時(shí)間提高自己的文學(xué)素養(yǎng),才能在今后的語(yǔ)文教學(xué)中游刃有余,得心應(yīng)手。胡老師說(shuō):“我經(jīng)常到外地組織老師進(jìn)行開(kāi)課、聽(tīng)課,自己還開(kāi)講座,總覺(jué)得自己如井底之蛙,底氣不足。江浙一帶的名師竟能出口成詩(shī)!我方覺(jué)得:‘書(shū)到用時(shí)方恨少’之窘迫!”胡老師還談到龍巖小池有一位小學(xué)退休教師,今年高齡91歲,竟能隨意背誦幾百首唐詩(shī)宋詞,令人欽佩!我們年青一代應(yīng)該向老一輩學(xué)習(xí)!
一位優(yōu)秀的老師,他的胸襟肯定很開(kāi)闊,凡事都會(huì)往好處想。心境好了,做起事情也就輕松愉悅了。優(yōu)秀的老師在教育學(xué)生就能心平氣和,曉之以理,動(dòng)之以情,學(xué)生很容易接受他的良好教育。他上起課來(lái),活潑生動(dòng),如春風(fēng)拂面,句句入學(xué)生的心里。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何讓學(xué)生在讀書(shū)中品出其中“髓”?我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就要像每一位優(yōu)秀的教師一樣,循循善誘,以身垂范,何愁學(xué)生學(xué)不好?—— 熟練朗讀,掌握節(jié)奏;用心朗讀,體驗(yàn)情境。
例如:小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《19 生命 生命》一課,我每每教學(xué)這篇課文,我的內(nèi)心總會(huì)被杏林子頑強(qiáng)不屈、與生命抗?fàn)幍木窀袆?dòng),總會(huì)為杏林子不凡的成果驕傲。
教學(xué)此課前,我自己總要美美地品讀十幾遍,抓住文章中意義深刻、韻味無(wú)窮的句子、段落來(lái)品讀,直到整個(gè)心都躍動(dòng)起來(lái)。然后用這顆躍動(dòng)的心與全體學(xué)生共品共享。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊語(yǔ)義的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋品析記憶,要解得準(zhǔn)品得透,千萬(wàn)不能蜻蜓點(diǎn)水,似是而非泛泛而談,最好還要引導(dǎo)學(xué)生品出用詞的精妙之處,并多做練習(xí)鞏固,如嚼橄欖般直到嘗到甘味為止。味品出來(lái)了、印象深刻了、記憶牢固了、知識(shí)積累了,興趣自然就能夠激發(fā)出來(lái)。
句(1):“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
“掙扎”是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無(wú)論有都危險(xiǎn),無(wú)論能否逃脫,它始終沒(méi)有放棄求生的努力。小小的昆蟲(chóng)竟然如此,何況是人?朗讀時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生緊抓“掙扎、鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)朗讀理解飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
句(2):“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它?!?/p>
“糟?!保涸谖闹惺抢速M(fèi)的意思。這句話是作者靜聽(tīng)自己的心跳后產(chǎn)生的意識(shí):人的生命只屬于自己,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”來(lái)強(qiáng)調(diào)兩種截然不同的人生態(tài)度。老師要指導(dǎo)孩子們多次朗讀,體會(huì)生命的意義,樹(shù)立自己正確的人生觀。
句(3):“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”
人的生命是短暫的,有限的;有時(shí)也很脆弱。但是,我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值,使生命穿越時(shí)空,成為永恒,表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。
教學(xué)時(shí),我們要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,暢談自己對(duì)生命的感悟,即珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,不懈努力,讓自己小小的心靈接受洗禮,從此樹(shù)立正確的人生觀,發(fā)奮學(xué)習(xí),積極向上!這才是真正品出了文章的“髓”!
參考文獻(xiàn):
[1]《福建教育》
[2]《學(xué)友文摘》
[3]《讀寫算》
[4]《新課程》