【摘 要】“以學(xué)定教”是課堂教學(xué)的一種模式。通過(guò)市教研室組織的教學(xué)研討和自己對(duì)《唐代科技文化與時(shí)代風(fēng)尚》展示課的反思，認(rèn)為以學(xué)定教要突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出合作、突出探究、突出評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；導(dǎo)學(xué)案

2013年11月12日，在松陽(yáng)縣舉行的麗水市初中歷史與社會(huì)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)研討會(huì)上，我上了一節(jié)《唐代科技文化與時(shí)代風(fēng)尚》的歷史與社會(huì)課。更確切地說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)是我組織了松陽(yáng)縣民族中學(xué)的學(xué)生自己學(xué)習(xí)了這一課的內(nèi)容。課后，我的課型、課件、從教的表現(xiàn)及學(xué)生在上課時(shí)的展示也得到了與會(huì)老師的肯定。下面是我對(duì)“以學(xué)定教”的幾點(diǎn)思考。

一、以學(xué)定教要突出學(xué)生

學(xué)生是教育對(duì)象，更是教育資源。在新課改的進(jìn)程中，盡可能利用和發(fā)揮學(xué)生資源，是教育的新境界。現(xiàn)在課堂上教學(xué)的設(shè)備已經(jīng)很先進(jìn)了，教學(xué)軟件也很多，但是它們必須與學(xué)生資源結(jié)合，才能發(fā)揮作用。教師只有將學(xué)生的個(gè)體資源，群體資源、社會(huì)資源和活性資源充分地開(kāi)發(fā)，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)、積極性充分地發(fā)揮，課堂教學(xué)才能達(dá)到有效。

1.突出學(xué)生，就得讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)

在《唐代科技文化與時(shí)代風(fēng)尚》教學(xué)中，我盡可能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力改變教師講學(xué)生聽(tīng)的局面。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我用了五個(gè)板塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“科技”、“文化”、“社會(huì)風(fēng)尚”和“課時(shí)達(dá)標(biāo)”。在新課教學(xué)前，我就讓學(xué)生明確本節(jié)課的四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知道唐朝雕版印刷術(shù)和火藥技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用情況及意義②知道唐詩(shī)是唐朝文學(xué)最為輝煌的成就，概括李白和杜甫詩(shī)歌的豐要藝術(shù)風(fēng)格和成就③能從唐詩(shī)中感受唐朝社會(huì)生活風(fēng)貌④能從唐代的飲食、服飾和娛樂(lè)等社會(huì)生活，感受唐朝博大開(kāi)放的胸懷及中西互通、多民族交融的社會(huì)風(fēng)尚。這樣學(xué)生就知道了“我該做哪些，我是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

2.突出學(xué)生，就得關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展

在義務(wù)教育階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力往往是參差不齊的。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由淺入深，層層遞進(jìn)，一般是先整體感知，然后是局部探究，也可以先概念的理解，再到實(shí)際的運(yùn)用。我在《唐代科技文化與時(shí)代風(fēng)尚》的“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)部分，首先設(shè)計(jì)了學(xué)生能從教材中直接找到的填空題，然后再出現(xiàn)材料分析題等。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，既要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)，又要使全體學(xué)生都有發(fā)展。

3.突出學(xué)生，就得讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間

學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有預(yù)習(xí)、上課、鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槲沂恰敖璋唷鄙险n，對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生還不甚了解。我在上《唐代科技文化與時(shí)代風(fēng)尚》一課時(shí)，利用課間對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行了檢查，并有意識(shí)地批改了前后四人（我的預(yù)設(shè)分組方法）中的一個(gè)，初步掌握了一些情況，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了還有許多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)。所以上課后，我首先用幾分鐘讓學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)部分，并要求他們?cè)跁?shū)上劃出重點(diǎn)的內(nèi)容，然后給充足的時(shí)間分小組進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡量在組內(nèi)解決。

4.突出學(xué)生，就得讓學(xué)生有自己施展才能的平臺(tái)

在一節(jié)課40或者45分鐘內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)將大部分的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的困難，在合作學(xué)習(xí)中還解決不了的問(wèn)題 ，教師給予適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)學(xué)”，答疑解惑。我在上《唐代科技文化與時(shí)代風(fēng)尚》一課時(shí)，在課初，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在小組中交流；在課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)回答問(wèn)題；在課末，根據(jù)“課時(shí)達(dá)標(biāo)” 展示成果。

二、以學(xué)定教要突出學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

1.以學(xué)定教，就得設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先學(xué)

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。我所任教學(xué)校的做法是編寫(xiě)和使用“導(dǎo)學(xué)案”。我們的“導(dǎo)學(xué)案”模式主要有四個(gè)部分：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自主學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)”、“合作探究，拓展提升”和“課堂總結(jié)（知識(shí)結(jié)構(gòu)）”。在編寫(xiě) “導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，我們可以遵照郭思樂(lè)教授提出的“低入-多做-深思-高出”的原則。根據(jù)這個(gè)原則，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，起點(diǎn)要盡量低一些，使學(xué)生的活動(dòng)容易化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2.以學(xué)定教，就得設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，讓學(xué)生有目的去學(xué)習(xí)

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案的作用之一就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在編制時(shí)要關(guān)注“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)講”，讓學(xué)生在“導(dǎo)”中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生思維，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，導(dǎo)學(xué)案在力求做到“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化”的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

三、以學(xué)定教要突出合作

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。我縣中小學(xué)正在推行的“昆銅的導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，其最顯著的特征就是“美麗小組”的建設(shè)。在大班化的前提下，把全班分成若干小組，每小組一般為6人，位置排列前排為“中優(yōu)困”，后排為“困優(yōu)中”，這樣盡可能照顧不同程度的學(xué)生。無(wú)論是在課前準(zhǔn)備，還是在上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我在松陽(yáng)縣民族中學(xué)上課時(shí)，利用課間播放了唐詩(shī)的有聲讀物，讓學(xué)生感受唐朝濃厚的文化氛圍。然后讓學(xué)生在小組的交流中解決自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。在“社會(huì)風(fēng)尚”板塊中，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和“唐朝的社會(huì)生活”的視頻，讓學(xué)生在小組中合作探究導(dǎo)學(xué)案中的兩個(gè)問(wèn)題：①唐詩(shī)中有哪些詩(shī)句能體現(xiàn)出唐代的社會(huì)風(fēng)貌？②舉證唐代“中西互通和多民族交融”的特點(diǎn)，我們可以用哪些事實(shí)？通過(guò)學(xué)生的合作探究，就能比較全面地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、以學(xué)定教要突出探究

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是由學(xué)生在歷史與社會(huì)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力具有深遠(yuǎn)的意義。在平時(shí)的教學(xué)中，探究往往是貫穿于合作的過(guò)程中。教師要明確，學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教。在松陽(yáng)，因?yàn)槲以谏险n前對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了檢查，著重關(guān)注了“在閱讀課文時(shí)，我的困惑是 ”一題，這為我下面上課是開(kāi)展“定教”提供了依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)隋唐雕版印刷術(shù)時(shí)，關(guān)于怎樣印刷，我原來(lái)設(shè)計(jì)用國(guó)畫(huà)的蓋印了進(jìn)行示范，但我在課件中只顯示圖片，學(xué)生一看就明白，這關(guān)就過(guò)了。同樣關(guān)于火藥的發(fā)明和應(yīng)用于軍事，只用圖片學(xué)生就能感知，教師就不必費(fèi)工夫。然而關(guān)于杜甫的詩(shī)為何稱為“詩(shī)史”，怎樣用《春望》和《聞官軍收河南河北》來(lái)體現(xiàn)詩(shī)人的命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)融為一體時(shí)，我有意識(shí)地在PPT中注明“李白（701～762）”、“杜甫（712～770）”，并指出安史之亂的時(shí)間是755-763年。通過(guò)探究，很自然地明白了。學(xué)生在合作探究時(shí)，教師有限定時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成明確的任務(wù)。

五、以學(xué)定教要突出評(píng)價(jià)

以學(xué)定教是“學(xué)”在先，關(guān)注的是學(xué)生、學(xué)習(xí)、合作和探究。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)、在課中小組的合作探究交流展示、課后的知識(shí)鞏固，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及通過(guò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成都需要師生的評(píng)價(jià)。對(duì)在同小組之間的幫助指導(dǎo)，教師要給予表?yè)P(yáng)；對(duì)課堂中能提出生成性的新問(wèn)題，教師要給予肯定；對(duì)勇于舉手發(fā)言的，要給予鼓勵(lì)；對(duì)回答精彩的，給予掌聲……評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生能糾正要放手讓學(xué)生去講，學(xué)生回答正確的，教師決不重復(fù)。在編寫(xiě)目標(biāo)檢測(cè)的題目時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生容易錯(cuò)的問(wèn)題。例如我編寫(xiě)的選擇題：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”抒發(fā)了杜甫對(duì)唐都長(zhǎng)安遭安史之亂破壞的悲愴情懷。他的詩(shī)，被后人稱為（ ）A.醫(yī)圣 B.書(shū)圣 C.詩(shī)圣 D.詩(shī)史。許多學(xué)生就搞錯(cuò)了，我就是讓學(xué)生去分析，是“人”還是“詩(shī)”？

以學(xué)定教，“學(xué)”為先！

作者簡(jiǎn)介：

呂淑通（1960～），男，浙江縉云人，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：本科，主要研究方向：地理教育。