【摘 要】分層次教學模式是教育工作者在長期教學中摸索出來的一套成功的教學方法。該教學方法以“因材施教”、“個性化教學”、“差異教育”為宗旨，體現(xiàn)以人為本的教學理念和教育思想。本文以分層次教學為主要視角，探討了初中英語教學中使用分層次教學的意義，進而闡述了分層次教學在英語教學實踐中的應用。

【關(guān)鍵詞】分層次；教育；初中英語

初中英語教學作為學生英語學習中扎實基礎的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是每個學生學業(yè)生涯中至關(guān)重要的階段。該階段養(yǎng)成的英語素養(yǎng)，往往會影響學生的一生。因此，如何提高初中學生英語水平，是整個教育系統(tǒng)都十分關(guān)注的焦點。分層次教學模式因為能夠有效提高學生的英語學習成績，而備受關(guān)注。

一、分層次教學的意義

初中學生由于每個學生都來自于不同的家庭背景，擁有不同的生活環(huán)境。他們擁有不同智力水平和學習方法，個體差異非常大。因此，教育工作者必須認識到個體差異，否則就會阻礙學生的正常學習和發(fā)展。分層次教學模式打破了中國傳統(tǒng)的教學模式，將分組教學、個別教學和班級教學三種教學方式有機結(jié)合起來。在這種教學模式下，學生可以很好地對教師所教的知識進行系統(tǒng)化學習，針對自身實際情況提高初中學生的英語成績和水平。

分層次教學最主要的特點是具有突出的層次性。這種教學模式以輔導為基礎，針對初中學生在學習英語時的不同基礎和領悟能力，采用不同的輔導方法?，F(xiàn)實教學過程中，由于中學課業(yè)任務較大，無論學生還是老師都有較大的壓力。老師在課堂上往往采用統(tǒng)一的教學標準和教學內(nèi)容，很難做到因材施教。這樣就會造成每個層次的學生對教師教學有著不同的看法和反饋。

例如在一節(jié)英語語法授課中，老師講授“that”的用法。好、中、差三部分學生就會有三種不同的課堂體驗。通常老師只會按照中等學生的學習標準，講一些“that”的基本用法，這時，差等生和后進生也許還不太了解“that”的基本含義和詞性，而好學生卻覺得老師講的太簡單了，沒有深入講授“that”在從句中的使用方法。這種情況下，如果使用分層次教學方法，首先老師要充分了解各個層次的學生的需要，然后將他們分成不同的小組，最后進行針對性授課。這樣，既尊重了學生的個體差異，又使整個學生的學習成績得到很好的提高，最終還能夠全面提高學生的英語水平。

二、分層次教學的理論源泉

1.因材施教理論

因材施教是我國大教育家孔子率先提出的教育理論和教育思想。他根據(jù)自己學生不同的特點，傳授不同的技藝，最終成就三千弟子，七十二大賢，桃李滿天下的豐功偉績?？鬃犹岢?，首先要承認個體的差異，然后針對個體差異采取不同的教育措施，才能成就一個個社會有用的人才。

2.成功教育理論

該理論具備四大特征：成功性、人個性、完備性和全面性。它能夠有效幫助教育工作者解決英語教學中的問題。該理論從激勵機制開始，倡導積極激發(fā)學生的無限潛能，提高學生學習的內(nèi)部動力；通過不斷地給學生激勵和刺激，使其相信自身有能力提高學習水平和學習能力，進而提高課堂教育的效率。

該理論從學生外部動力出發(fā)，通過持續(xù)刺激內(nèi)部動力，激發(fā)其潛能，使的內(nèi)部動力與外部動力實現(xiàn)良性互動的動力機制系統(tǒng)，從而提高學生學習水平。

三、分層次教學的應用

第一，注重教學對象的層次。初中學生作為初中英語教育的教學對象，具有很多不同之處。只有認真分析他們的特點，才能實現(xiàn)有效的分層次教學。在分層次教學初期，可以根據(jù)學生的考試成績、課業(yè)成績、思維能力進行層次劃分。通?？梢苑譃锳、B、C三個層次。A層次學生綜合素質(zhì)成績優(yōu)秀，主動性較強；B層次學生綜合素質(zhì)處于中等水平，具有一定的主動性；C層次學生綜合素質(zhì)較差，主動性不強。最后進行分組，將所有學生分為若干小組，但是每個小組里面必須包含A、B、C三個層次的學生。

第二，把握教學目標的層次。根據(jù)不同層次的劃分，將不同層次學生的課業(yè)目標按照其實際需要和承受力進行科學安排。不同層次學生的教學目標應當與總體教學目標相一致。

第三，掌握教學進度的層次。教學進度是實際教學過程的時間把握。教學進度分層是基本教學內(nèi)容和教學計劃在教學過程中的具體體現(xiàn)和實施。在授課過程中，教師可以根據(jù)各個層次學生的實際情況，按照英語聽、說、讀、寫的具體要求，指導學生進行學習。同時，要促成小組內(nèi)部和組與組之間的良性互動，共同探討難題。

第四，分層次教學的考核。考核學生學習成績和教學效率是衡量教學水平和教學方法的試金石。這個環(huán)節(jié)既是對教師的考核，也是對學生的全面檢測。初中英語教師在設計考試內(nèi)容時可以設計出選做題和必做題兩種類型，選做題屬于加分題，對學生提出了較高的要求，必做題是要求學生必須掌握的內(nèi)容。在考核標準方面也應當分層次進行，對B、C層次的學生可以采取適當放寬標準；對A層次的學生應當采取嚴格要求。在此基礎上對全體學生進行考核，這樣既增加了考核的可信度也客觀上提高了學生的學習成績。

參考文獻：

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