【摘 要】隨著時代的發(fā)展和社會經(jīng)濟的進步，我國課程改革在逐步的深入，在新課程背景下，要想提高高中生物教學的有效性，就需要創(chuàng)設一系列的問題情境，將學生的學習興趣給充分的激發(fā)出來，促進學生能夠積極主動的學習，提高課堂質量，促進學生更好的發(fā)展。本文簡要介紹了新課程理念下高中生物教學的問題情景創(chuàng)設，希望可以提供一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】新課程；高中生物；問題情境

要想將學生的學習興趣給激發(fā)出來，就需要提出各種問題，通過問題來將學生的思維活動激發(fā)出來；在教學過程中，創(chuàng)設一系列的問題情境，來將學生的探索欲望給激發(fā)出來，將枯燥的學習過程變成問題的提出和解答的過程，這樣學生就可以更好的理解所學知識，提高學生的問題解決能力。

一、問題情境創(chuàng)設的基本原則

一是科學性原則：生物學有著特別強的科學性，那么教師在設計問題的時候，也需要嚴格依據(jù)相關的概念、原理以及試驗方法來設計，不能夠出現(xiàn)錯誤，否則就會對學生進行錯誤誘導，得不償失。

二是誘導性原則：在進行高中生物問題情境創(chuàng)設的過程中，需要保證可以將學生認知結構上的不平衡給引起來，這樣學生才會有一種求知的欲望，將學生探究的濃厚興趣給激發(fā)出來；學生進入到教師創(chuàng)設的問題情景中，就會按照教師設定的路徑進行探索和思考，進行思維發(fā)散，不斷的思考和感悟。

三是層次性原則：人對事物的認識是從易到難的過程，學習過程也是這樣的，那些在高中生物教學中，如果問題存在著較大的難度，那么就需要結合學生的認知特點，設計出有較強層次性的問題情境，通過循序漸進的思考，學生就可以對這些較難的知識內容進行充分掌握。

四是針對性原則：要嚴格結合生物課程標準來進行問題情境的設置，因為我國依然還是應試教育，那么要將教學目的、教學難點和教學重點作為問題情境設計的核心，有效的聯(lián)系起不同知識點。

二、新課程理念下高中生物教學的問題情境創(chuàng)設

一是階梯型問題情境的創(chuàng)設：這種問題情境的創(chuàng)設主要是針對那些比較復雜的內容，這些內容要求學生具有較高的思維能力，那么理解起來就比較的困難。針對這些內容，就可以設置一些階梯型的問題情境，由比較簡單的知識向這些復雜的內容過渡，學生進入情境之中，結合循序漸進的原則，一步一步就走到了問題的最頂端，將需要學習的內容給有效的掌握到。

比如在對人和動物三大營養(yǎng)物質代謝關系進行講解時，設置的問題情境就可以是這樣的，有個同學叫小花，她比較的胖，因此就希望可以減肥，于是決定對那些比較油膩的食物拒絕，比如肥肉等，但是堅持清淡口味一段時間之后，有了較大的適量，結果體重得到了增加，并沒有達到減肥的目的。這是為什么呢？

二是對比型問題情境的創(chuàng)設：我們要想對一些事物進行正確認識，加深印象，往往會采用對比的方法，在對新知識內容進行學習的時候，可以緊密結合以往學習到的，與此有一定的聯(lián)系的知識點進行對比，創(chuàng)設對比型問題情境，讓學生對這兩種知識內容的相同點和不同點進行尋找，這樣既可以對要學習的知識內容進行有效掌握，還可以對以往學習到的知識進行系統(tǒng)性回顧。

比如，在對新陳代謝的基本類型進行講解時，就可以采用對比型問題情境創(chuàng)設的方法。人們在天熱的時候往往會選擇蹲在大樹底下乘涼，這樣就會產(chǎn)生一個問題，為什么人們經(jīng)常需要吃飯，但是大樹卻站在那一動不動，不吃不喝的。這是為什么呢？這樣學生不僅可以理解到新陳代謝，還可以回顧性的總結光合作用的知識點，對高中生物知識進行系統(tǒng)性把握和理解。

三是開放型問題情境的創(chuàng)設：目前非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)散思維能力，很多問題往往有多種答案，那么這個時候就需要讓學生從多個角度進行思考，這樣在以后工作中才可以進行大力創(chuàng)新研究。開放型問題情境的設置，需要充分結合課文的具體內容來進行，并且學生的思維特點和綜合水平也是需要重點考慮的。

比如，在試驗酶的高效性時，并沒有產(chǎn)生明顯的實驗效果，筆者在過氧化氫溶液的試管中按照規(guī)定的方法和步驟加入了一些肝臟研磨液，但是預想中的那種效果并沒有出現(xiàn)，宣告了試驗的失敗。針對這種失敗，我將其作為了一個機會，讓學生們互相討論，究竟是哪個地方出現(xiàn)了錯誤，導致了整個試驗的失敗。經(jīng)過大家的自由討論，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

四是歸納型問題情境的創(chuàng)設：通常情況下，在章節(jié)內容結束的時候，需要總結本章節(jié)學習到的內容，那么非常有效地方法就是創(chuàng)設歸納型問題情境，通過問題情境來串聯(lián)學習到的各種知識點，讓學生可以系統(tǒng)性的掌握。

三、結語

通過上文的敘述分析我們可以得知，將問題情境合理創(chuàng)設于高中生物教學中，可以將學生們的學習興趣給有效的激發(fā)出來，鼓勵學生積極進行求知和探索。在創(chuàng)設問題情境時，需要充分結合本班級的具體情況來進行，不能夠設置過多的問題情境，也不可以脫離于本章節(jié)內容。

參考文獻：

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