《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。然而如何真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為口語交際教學(xué)必須從生活出發(fā)，讓口語交際教學(xué)過程成為口語交際的“訓(xùn)練場”。

一、貼近學(xué)生生活，選擇合適話題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際教學(xué)要“努力選擇貼近生活的話題”。 這就要求口語交際話題源自于現(xiàn)實(shí)生活，而現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的所有生活，由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、生活空間等的不同，使得現(xiàn)實(shí)生活中的許多話題不一定適合全體學(xué)生，可靠的做法就是從學(xué)生所熟悉的生活中去尋找交際的話題。因?yàn)橹挥姓嬲N近學(xué)生生活的話題，才能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望。

選擇與學(xué)生生活貼近的口語交際話題，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是使用教材，科學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行交際訓(xùn)練。口語交際的材料安排與閱讀教學(xué)不同，閱讀教學(xué)教材總安排各種不同類型的文本以供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，而口語交際的材料僅只安排了一個(gè)交際的話題。像低年級(jí)每冊(cè)教材上都安排了幾個(gè)“口語交際”內(nèi)容：有畫春天聊春天；說做手工過程；說說自己喜愛的小動(dòng)物；結(jié)合生活實(shí)際說說怎樣說服父母讓自己參加做家務(wù)，還有看圖說故事等。內(nèi)容豐富，形式多樣，有的還配了相應(yīng)的圖畫，并精心設(shè)計(jì)了提示或問題。不論是話題的安排還是版面的設(shè)計(jì)都努力貼近學(xué)生興趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生有話可說，也愛說。教材中選擇了家庭生活、社會(huì)生活及學(xué)習(xí)生活中的話題，以這些生活化的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的口語交際。

二是改造教材，貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)交際零距離?？谡Z交際的話題安排，教材中總體努力貼近學(xué)生生活，教學(xué)時(shí)，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生在口語交際實(shí)踐中樂于表達(dá)，積極交流。

二、借助生活背景，設(shè)計(jì)交際過程

口語交際是人與人面對(duì)面的交流和溝通，是交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通表達(dá)的動(dòng)態(tài)過程?！敖浑H”的最大特點(diǎn)就是“互動(dòng)”，交際能力的培養(yǎng)也必須在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。因此情境創(chuàng)設(shè)也就成了口語交際教學(xué)是否有效的關(guān)鍵舉措。教師在創(chuàng)設(shè)交際情境設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)融實(shí)踐性、互動(dòng)性、情境性、生動(dòng)性于一體的師生、生生的雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)。在這一口語交際活動(dòng)中教師是雙重身份，扮演多個(gè)角色。既要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，拓寬交際渠道，選擇學(xué)生熟悉的生活場面、關(guān)心的話題，組織學(xué)生開展有意義的交際活動(dòng)；又要通過自己與學(xué)生的交流、互動(dòng)，推進(jìn)交際的過程。如，有一位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際“接待客人”時(shí)，首先利用錄像創(chuàng)設(shè)情境：隔壁叔叔因?yàn)閱挝慌R時(shí)開會(huì)，家里沒人，想讓芳芳幫忙照看年幼的兒子童童。此時(shí)教師問學(xué)生：假如你是芳芳，你會(huì)怎么招待童童呢？在學(xué)生集體交流后，教師扮演并不乖巧聽話的童童，讓學(xué)生當(dāng)芳芳進(jìn)行情境模擬交際。之后又讓學(xué)生分別扮演童童和芳芳進(jìn)行交際訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)交際能力

口語交際教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力”。這種能力的形成和培養(yǎng)，不是憑空得來的，也不是一蹴而就的，而要在具體的交際情境中，通過多層次、多角度的訓(xùn)練，逐步感悟，慢慢積淀的。也就是說，口語交際教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的生活情境，讓學(xué)生在不同的情境中提高口語交際能力。如一位教師在執(zhí)教一堂《學(xué)會(huì)求助》的口語交際課上，課始，她創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：首先，課件出示兩個(gè)詞語“春回大地、 萬物復(fù)蘇”，請(qǐng)學(xué)生說說讀著這兩個(gè)詞你腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。課堂上學(xué)生紛紛議論，發(fā)言精彩極了。接著教師請(qǐng)學(xué)生把絢麗的春天用畫筆畫下來。這時(shí)，所有的學(xué)生“啊”的一聲說自己沒帶水彩筆。有的學(xué)生著急地說：怎么辦呢？有的還輕聲埋怨老師沒有讓他們今天帶水彩筆。這時(shí)教師即時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“孩子們，現(xiàn)在你們?cè)撛趺崔k？幸好老師今天準(zhǔn)備了好些水彩筆，誰有需要就向老師借吧，看誰能說會(huì)道，能從老師手里拿到自己想要的筆。”此時(shí)，學(xué)生都沉浸在這樣一個(gè)由老師精心創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的情境中，口欲言，行欲動(dòng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，即時(shí)生成，有交際的實(shí)際意義，絲毫感覺不到是教師為教學(xué)而刻意創(chuàng)設(shè)的情境。于是，學(xué)生帶著興味走進(jìn)情境之中，學(xué)生說話的熱情自然被激活，學(xué)生向老師求助的交際語言自然是水到渠成的產(chǎn)生了。

口語交際能力是一種生活交往能力，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際為的就是更好地生活，而生活又為學(xué)生口語交際訓(xùn)練創(chuàng)造了無盡的源泉，生活與口語交際密不可分?？谡Z交際教學(xué)只有從生活出發(fā)，以生活為平臺(tái)，將口語交際的教學(xué)過程成為生活化的學(xué)習(xí)過程，我們的口語交際教學(xué)才有雙向的和諧與互動(dòng)，心靈與心靈的碰撞，學(xué)生才會(huì)說起來，語言才會(huì)活起來，口語交際訓(xùn)練才能真正動(dòng)起來。