【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而很多學(xué)生因為純粹枯燥的詞匯背誦而漸漸失去了對外語學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師在詞匯教學(xué)過程中注重學(xué)生詞匯記憶策略的指導(dǎo)。本文從語音教學(xué)、構(gòu)詞法教學(xué)、聯(lián)系法教學(xué)和應(yīng)用法教學(xué)等四個方面探討詞匯記憶的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯記憶；教學(xué)策略

著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins（威爾金斯）曾說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed（沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零）”。詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要地位不容忽視。然而，在現(xiàn)實的語言學(xué)習(xí)過程中，特別是高中英語學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生記憶和掌握的詞匯量在不斷增加，學(xué)生們又無法死記硬背那么多單詞，這時教師如果不及時引導(dǎo)學(xué)生去正確記憶和處理如此多的詞匯，大部分學(xué)生就會漸漸地失去對外語學(xué)習(xí)的興趣，從而達不到預(yù)期的教學(xué)成果。這就要求教師在詞匯教學(xué)上不僅要教生詞的用法，而且還要引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合自己的記憶詞匯的一些方法，讓學(xué)生有掌握詞匯的成就感，從而提高其外語學(xué)習(xí)的興趣。下面，結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一些詞匯教學(xué)的看法。

一、重視語音教學(xué)

在應(yīng)試教育為指揮棒，口語應(yīng)用頻率不高的大環(huán)境下，很多老師很容易走向一個誤區(qū)，認為高考對英語的口語的考查要求并不高，又加上農(nóng)村學(xué)生的英語口語本來就是弱項，所以很多英語教師對學(xué)生的語音教學(xué)并不重視。但其實恰恰相反，語音教學(xué)在外語教學(xué)起著非常重要的作用，語音的掌握程度對學(xué)生詞匯的記憶也起著非常重要的作用。英語單詞不同于我們漢語的漢字，它是屬于聲音文字，它不是單靠寫可以掌握，它們中的大部分單詞的發(fā)音與詞形是有規(guī)律的。特別是一些較長的單詞，有了音做為依據(jù)，記起來就容易多了，比如說congratulation， nationality， approximately， certainly， vocabulary， electricity等。所以，在平常的詞匯教學(xué)中，首先要做好語音教學(xué)，這是詞匯記憶最重要、最基礎(chǔ)的方面。

二、重視構(gòu)詞法教學(xué)

構(gòu)詞法是詞匯學(xué)習(xí)記憶的一種有效方法。通過對派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法等構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯掌握能力會有明顯的提高。

（一）派生法

派生法主要是指詞的前綴和后綴。英語詞匯中屬于詞根的詞并不多，但由這些詞根加前綴或后綴所派生出來的詞量就很大，所以掌握一些詞綴的含義，可以大大擴大學(xué)習(xí)者的詞匯量。

（二）合成法

合成法是指由兩個獨立的單詞合在一起構(gòu)成一個新的詞匯。合成詞在英語詞匯中也占有一定的比例。一般合成詞是由兩個比較簡單的詞組成，所以這類詞一旦理解了，就不容易忘記。

（三）轉(zhuǎn)化法

轉(zhuǎn)化法是指一個詞的詞形不變，但詞性改變，比如說一個詞原來是名詞，變成動詞，如water本來是名詞“水”，但可以轉(zhuǎn)化為動詞“澆水”； 名詞pencil（鉛筆）可以轉(zhuǎn)化成動詞（用鉛筆寫）。還有些是動詞轉(zhuǎn)成名詞，比如stay等，也有些是形容詞轉(zhuǎn)動詞，如favorite，在一定語境下會轉(zhuǎn)化為動詞意為“收藏”。總之，轉(zhuǎn)化法也是擴大學(xué)習(xí)者詞匯量的一種途徑。

三、重視聯(lián)系法教學(xué)

聯(lián)系法是指教師在詞匯教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生善于通過新單詞聯(lián)系舊單詞、聯(lián)系同類詞匯、通過中英文的聯(lián)系，或聯(lián)系生活當(dāng)中的英文來記憶單詞。聯(lián)系法也是詞匯記憶的一個很重要的策略，教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常性引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用。

（一）聯(lián)系已學(xué)詞匯

教師在詞匯教學(xué)過程中，如果碰到跟以前學(xué)過單詞有近義、反義或是形近的詞都要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)系，這樣既可以達到復(fù)習(xí)已學(xué)過知識的作用，也能起到讓學(xué)生更清楚地理解新單詞的作用。如學(xué)習(xí)ample這個詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的adequate，來加深學(xué)生的印象；學(xué)習(xí)dynamic，可以聯(lián)系它的近義詞energetic， 還可以聯(lián)系它的形近詞dynasty；學(xué)習(xí)altitude和attitude，可以將這兩個形相近意完全不同的詞放在一起記憶。

（二）聯(lián)系同類單詞

教師在詞匯教學(xué)時還可以引導(dǎo)學(xué)生就一個單詞聯(lián)系其同類的單詞，比如學(xué)purple時，可以引導(dǎo)學(xué)生把所有顏色的詞（red， green， brown， grey， pink， yellow， black， white等） 全部回憶起來。

（三）聯(lián)系生活

教師在詞匯教學(xué)過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注我們生活周邊的英語單詞，這也是記憶單詞一種很有效的辦法。比如學(xué)到agriculture， 可以叫學(xué)生關(guān)注街上中國農(nóng)業(yè)銀行（Agriculture Bank of China）的英文表達，同時也可以順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國工商銀行、中國建設(shè)銀行、農(nóng)商銀行等其他銀行的英文表達。

四、重視運用法教學(xué)

語言是用于交流的一種的工具，記了沒有使用那就失去了語言原有的意義。所以詞匯記憶的最終目的是要會應(yīng)用，這樣才能實現(xiàn)語言的真正目的。教師可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用所記憶的詞匯，比如以比賽的形式將記憶的詞匯編成一個英文故事或笑話，還可以運用所學(xué)的重點詞匯去串寫一篇英語作文，還可以通過做相關(guān)的閱讀理解來鞏固已學(xué)過的詞匯，也可以是一些與詞匯相關(guān)的練習(xí)題等，總之“學(xué)以致用”是英語教學(xué)的最終目的。

五、結(jié)語

學(xué)生詞匯量的大小關(guān)系著他們英語學(xué)習(xí)的好壞，關(guān)系他們對英語興趣的高低。古語道：授人以魚，不如授人以漁。英語教師應(yīng)該認真研究英語詞匯的種種特點， 大膽探索詞匯記憶的新方法，并應(yīng)用于現(xiàn)實的教學(xué)中， 培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語詞匯的能力。

參考文獻：

[1]Wilkins， D. A. 1972. Linguistics in Language Teaching. The MIT Press.

[2]容倫廣.新課標小農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究[J].中國教育探索與實踐，2013年第3期