中國的傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠流長、內(nèi)涵博大精深：諸子百家、琴棋書畫、詩詞曲賦、漢字漢語、民風民俗等等——這些都可以在小學語文教學中滲透并深化，讓學生掌握語言文字的交際工具的同時，傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，成長為一名知識底蘊深厚、人文素養(yǎng)扎實的優(yōu)秀人才。

在小學語文教學中深化中華傳統(tǒng)文化教育具有深遠的意義，讓生活在“網(wǎng)絡文化”盛行的學生們，加深對傳統(tǒng)文化的學習理解，并承擔起文化傳承的重任，摒棄以自我為中心、自理能力差、不懂禮貌等生活劣習，加強艱苦樸素、刻苦耐勞等優(yōu)良傳統(tǒng)的養(yǎng)成，提高學生語文素養(yǎng)的同時，進一下深化中華優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承。筆者在小學語文教學中就注重發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，加強寫字教學，指導背誦古今文學名篇，適當講授古典詩詞的知識，介紹有關對聯(lián)知識等等，下面結(jié)合教學實踐，分享一下小學語文教學中深化中華優(yōu)良傳統(tǒng)傳承的點滴經(jīng)驗心得。

一、滲透書法教育，引導學生習得一手好字

書法是我國傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶。從古至今，我國涌現(xiàn)了許許多多的書法家，留下了許許多多的流派風格各異書法作品。在當代，優(yōu)秀硬筆書法作品也層出不窮，形成一個良好的學字、習字氛圍?！奥犝f讀寫”是語文教學的四大要素，這里的寫不僅是學會寫作文，還要習得一手好字，寫字是滲透在小學語文教學過程的一個重要內(nèi)容。小學語文教師一定要發(fā)揚這一優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，認真指導學生練字，要讓學生在練字的過程中感受漢字的結(jié)構(gòu)美、形體美和線條美，要注重平時培養(yǎng)學習書寫習慣的養(yǎng)成，引導一筆一劃的練習積累，體會漂亮書寫帶來的快樂感和成就感。

“字如人面”，寫好字是每一個學生必備的文化素養(yǎng)。在古代，每一位學生都能寫一手漂亮的毛筆字；在當代，毛筆字做為一種藝術作品存在，也做為書法特長進行培養(yǎng)。在當代，學生的基本功要求之中就是一手漂亮的鋼筆字，個別學校更是專門開設軟筆書法課，來發(fā)揚書法傳統(tǒng)文化。

在小學語文教學中教師要把寫好字做為學生的一項重要語文素養(yǎng)來培養(yǎng)，通過講述大書法家苦練書法的故事，展示優(yōu)秀書法作品，激發(fā)學生練字的興趣和信心、恒心；教師要引導學生認真分析字形結(jié)構(gòu)，教會學生掌握寫字方法，養(yǎng)成良好書寫習慣；同時，還要采取一定的競爭激勵機制，通過書法展評來引導學生，增加學生練字的動力，讓學生體會到練字的成功體驗，最終要讓寫一手好字成為學生內(nèi)心的一種成長需要，讓練字成為學生的一種終生愛好。

二、體驗中華傳統(tǒng)節(jié)日，了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習俗

中國的傳統(tǒng)節(jié)日豐富，但在西方節(jié)日文化的沖擊下，某些傳統(tǒng)節(jié)日文化弱化現(xiàn)象現(xiàn)狀嚴重—小學語文教師在教學過程中就應該承擔起重拾珍貴的民族節(jié)日文化的責任和義務，在課堂內(nèi)外深化對學生進行傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透和熏陶，讓學生從小了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和其深刻的文化內(nèi)涵，在中華傳統(tǒng)節(jié)日的親身體驗中，感受祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強民族自豪感，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

做為語文教師要充分挖掘教材中關于傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學內(nèi)容，并結(jié)合生活實際體驗：在課前布置學生了解家鄉(xiāng)人民在這些節(jié)日里的傳統(tǒng)習俗，在課內(nèi)結(jié)合課文教學進行匯報交流，在課后安排學生參與節(jié)日活動、布置家庭節(jié)日生活環(huán)境、籌備節(jié)日禮物等，進一步深化傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承。

語文教學引導學生結(jié)合語文教材介紹相關的節(jié)日文化，可拓展思路，開拓眼界，讓學生更多地了解各種節(jié)日的來歷、風俗以及相關的文化內(nèi)涵。例如，重陽節(jié)、清明節(jié)等，給學生講解它的歷史淵源、美妙傳說、獨特情趣和深廣的群眾基礎；如春節(jié)就要體驗辭舊迎新和祝福團圓平安的主題，感受家庭和睦、歡樂祥和的喜慶氛圍。

總之，語文教師要注重每個傳統(tǒng)節(jié)日傳遞給學生的精神力量，挖掘利用好這些豐富的教育資源，培養(yǎng)學生的感恩意識、和諧理念和文化素養(yǎng)。

三、重視背誦詩詞名篇，促進語言積累，提高寫作水平

中華傳統(tǒng)的古典文字和詩詞格律，語言精煉、寓意深遠，多誦讀，多積累，可有效提高語文素養(yǎng)和寫作水平。語文教師要重視引導學生背誦詩詞名篇名句、加深體驗理解文字語文魅力，培養(yǎng)學生傳承中華傳統(tǒng)文化的責任感，引導學生做一名傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。

“書讀百遍，其義自見”。在古代，私塾先生就要求學生背書的，背誦一些儒家經(jīng)典著作，背誦古詩文，背誦得滾瓜爛熟才算達到要求。例如，清代的康熙大帝曾讓太子允礽“書必背足一百二十遍”，讓老師嚴格檢查太子背書——從這個角度來說，學習成果當然就是“功到自然成”。然而，現(xiàn)代的學生所學科目太多，課業(yè)負擔非常重，語文教師僅要求學生能夠準確、熟練背誦下來就可以了，有些內(nèi)容學生更是為了應付考試才背誦的，一旦考試結(jié)束，學生就漸漸地遺忘了。所以，學生頭腦中沒有積累多少東西，更不用說從所背誦的東西中獲得多少感悟，對于習作沒有促進作用。所以，語文教師要有效組織學生進行復習鞏固，使其背誦得更牢固，并內(nèi)化成為生活學習、交流溝通的文化素養(yǎng)，隨著時間的推移，達到“出口成章，順暢寫作”的教學目標。

因此，語文教師除教材硬性背誦要求外，還要精選一些古今詩文名篇，讓學生熟讀成誦，再進行適當點拔每篇的寫作方法及語文特色，使學生逐漸達到心領神會，產(chǎn)生切身的感悟，從而促進寫作水平的提高。

四、適當滲透中華傳統(tǒng)文學寫作知識，豐富學生文學素養(yǎng)寶庫

唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹之一。僅讓學生背誦，不傳授一些唐詩宋詞相關的寫作知識，這是對傳統(tǒng)文化的一種輕視與拋棄，也是學生文學素養(yǎng)的重要缺失。因此，教師在教學中華傳統(tǒng)文字時，要拓展課內(nèi)教材內(nèi)容，滲透一些簡單的有關詩詞格律等知識，例如，可以向?qū)W生講一講律詩的平仄、押韻、對仗等知識；也可以向?qū)W生講一講宋詞詞牌、平仄、對仗、押韻及詞與詩的區(qū)別等方面的知識；此外還可以向?qū)W生推薦一些著名的詩詞作者及代表作品等。這些知識不強制學生去牢記，作為一般了解即可，不要給學生添加學業(yè)上的負擔，這只做為學生知識渴求上的一次畫龍點睛。如果語文老師長年累月注重這方面知識的介紹和積累，學生自然而然就積累并豐富文學素養(yǎng)寶庫，形成較強文學素養(yǎng)底蘊，為以后自學文學作品創(chuàng)設堅實基礎。

另外，對聯(lián)也是我國獨具特色的一種傳統(tǒng)文化樣式，一般年節(jié)家家都會貼上對聯(lián)，一些重要節(jié)日、重大活動也會看到對聯(lián)條幅。因此，語文教師要適當介紹有關對聯(lián)的一些知識，如平仄相對、詞性相對，可以適當?shù)爻鰝€簡單的對子讓學生來試著對一對，使學生在練習中得到感悟，使學生掌握對聯(lián)的基本寫法，培養(yǎng)學生對聯(lián)的鑒賞能力，也豐富學生的生活文化體驗。

五、適時樹立精神榜樣，完善學生道德修養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化以儒家思想為核心，注重道德修養(yǎng)和人格完善，蘊涵著豐富的思想觀念—這在語文教材中課文的編選上就體現(xiàn)了這一點：有表現(xiàn)中國人民自立自強的《詹天佑》等；有啟發(fā)想象、鼓勵創(chuàng)造的課文《稱象》等；有引導學生愛科學、學科學的課文《奇怪的大石頭》等；在成語故事里，學生學習了反映勤學苦練的“聞雞起舞”，反映學無止境的“手不釋卷”等。因此，小學語文教師要竭力提升自身文化素養(yǎng)，提高自己的文化眼界，引領學生學習字詞句段篇的同時，為學生樹立精神榜樣，讓學生感悟優(yōu)秀人物和事跡的內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)美德，完善道德修養(yǎng)，歷練人格，成長為一名品學兼優(yōu)的三好學生。

綜上所述，語文教師在語文教學中要挖掘?qū)W科本身特點，繼承并發(fā)揚語文教學內(nèi)容的優(yōu)良傳統(tǒng)，真正多角度提高學生的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使語文教學真正成為繼承中華傳統(tǒng)文化的重要渠道。