【摘 要】人類一切心理活動的進行都離不開注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活無時無刻不伴隨著注意的發(fā)生，學(xué)生在課堂上，要提高效率，就要求教師首先要關(guān)注學(xué)生在課堂上注意的指向性和注意的集中性，即要求教師用各種方式以吸引學(xué)生的無意注意，再運用注意規(guī)律——穩(wěn)定性、分配性、轉(zhuǎn)換性，幫助學(xué)生排除干擾，如何長久地有意注意及有意后注意。一個會學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往注意力非常集中，一個有經(jīng)驗的教師，通常會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時地調(diào)整教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力。

【關(guān)鍵詞】注意；提高教學(xué)成效

注意是心理活動對一定對象的指向和集中?！叭绻f把注意比喻為‘?dāng)z影’，那么注意的指向性，類似于‘取景’，即從眾多的事物中選擇出要反映的對象，而注意的集中性就相當(dāng)于‘調(diào)焦’，是指心理活動高度地關(guān)注某種對象，以全部精力保證對選擇對象進行鮮明清晰的反映，而對其他的無關(guān)活動進行抑制?！弊⒁饽鼙ＷC人及時地集中自己的心理活動，正確地反應(yīng)客觀事物。學(xué)生在課堂上，要提高效率，就要求教師首先要關(guān)注學(xué)生在課堂上注意的指向性和注意的集中性，即要求教師用各種方式以吸引學(xué)生的無意注意，再運用注意規(guī)律——穩(wěn)定性、分配性、轉(zhuǎn)換性，幫助學(xué)生排除干擾，如何長久地有意注意、有意后注意。

一、以精心設(shè)計的“引言”為先導(dǎo)，吸引學(xué)生的無意注意，進行有效的教學(xué)活動

教師要以精心設(shè)計的“引言”為先導(dǎo)，吸引學(xué)生的無意注意繼而向有意注意即事先有預(yù)定的目的，必要時需作出一定的意志努力的注意過度。用一條謎語、一個故事、一則新聞、一段視頻、一曲音樂、一張掛圖，甚至一組數(shù)據(jù)，等，巧妙地設(shè)計“引言”創(chuàng)設(shè)情境，去喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，做到趣味驚奇，引起無意注意。

案例——《分子和原子》：在課前放映由IBM利用原子制作的世界上最“小”的電影，等上課時再放一遍，同時在黑板上板書“最小的電影——用原子制作”，并用電視新聞播報的形式告訴學(xué)生其制作過程及用原子尺度制作的真實性，吸引了學(xué)生的無意注意（化學(xué)課放電影），此時，再讓學(xué)生看教材上的一幅照片“通過移走硅原子構(gòu)成的文字”，讓學(xué)生心悅誠服地感受到原子的存在，去探索微觀粒子的知識。很自然地將無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換。

案例——《物質(zhì)的量》 ：當(dāng)講解阿弗加德羅常數(shù)時，用“如果把6.02×1023個直徑為2.5cm的硬幣排成一行，可以來回于地球與太陽之間240.8億次！如果把6.02×1023粒米給全球60億人吃，每人每天吃一斤，要吃14萬年。”兩個假設(shè)自然地將“物質(zhì)的量”這個物理量不能運用于宏觀物質(zhì)深深地扎根在學(xué)生的腦海中，有效地避免了由于學(xué)習(xí)抽象的概念而引起的疲勞，引起注意。

總之，課題的引入是多種多樣的，“引言”必須精心設(shè)計藝術(shù)化，如“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！薄盎ㄩg一壺酒，獨酌無相親。”等美妙的詩句引出——乙醇；“醋字的來歷”——引出乙酸；“作為古代最尊貴的帝王，他們一天中的生活是怎樣的呢？秦始皇穿過的確良、尼龍絲衣服嗎？御膳房做的菜放味精嗎？……”在笑聲中引起無意注意，開展有效的教學(xué)。

二、以精心準(zhǔn)備的“實驗”為媒介，使學(xué)生穩(wěn)定地保持有意注意，提高教學(xué)效率

化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展，起源于實驗，又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要想讓學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意繼而到有意后注意，即自覺、有目的、但又不需要意志努力的注意，“實驗”是一個最重要的環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的因素。通過化學(xué)實驗，才能讓學(xué)生去“觀”，由“觀”生“趣”激“疑”，由“疑”導(dǎo)“思”，由“思”得“知”，讓大腦的興奮維持高度的水平，達到由“興趣”轉(zhuǎn)至“樂趣”直至“志趣”。

案例——《化學(xué)反應(yīng)速率與限度》：設(shè)計三組實驗

（1）首先演示實驗：①溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響：在兩支試管中，裝入2～3mL5%的H2O2溶液，分別滴入1～2滴1mol/LFeCl3溶液。待有氣泡出現(xiàn)時，將一支試管放入冷水中，另一支放入熱水中。②濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響：在兩支試管中，各裝入5mL濃度分別為0.2mol/L、2.0mol/L的鹽酸溶液，分別套上裝有相同質(zhì)量的固體NaHCO3小氣球。當(dāng)學(xué)生注意集中于觀察實驗現(xiàn)象時，引導(dǎo)學(xué)生從無意注意向有意注意和有意后注意。

（2）接著進行學(xué)生分組實驗：探究催化劑對反應(yīng)速率的影響（采用微型實驗）：分別在透明點滴板的對角點滴孔中加入一滴管5%的H2O2，在其中一點滴孔中加少量MnO2粉末或1～2滴1mol/LFeCl3溶液。

（3）再到學(xué)生自己設(shè)計實驗，要求學(xué)生“實驗設(shè)計”：畫出實驗設(shè)計的裝置簡圖，證明溶液的濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（給出范例，以下設(shè)計僅供參考：各取2g顆粒大小基本相同的鋅粒放入錐形瓶中，分別從分液漏斗中加入40mL 1mol/L和40mL 4mol/L的硫酸，比較兩次實驗中注射器收集10mL氣體所用的時間。）

引導(dǎo)學(xué)生將定性研究過度到定量研究，強化“單位時間”，從而為“化學(xué)反應(yīng)速率概念”的建構(gòu)及“化學(xué)反應(yīng)速率的計算原理”的剖析做鋪墊。充分利用化學(xué)實驗這個獨特的教學(xué)手段，通過參與實驗過程，從實驗現(xiàn)象的分析中認(rèn)識、把握化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，得出結(jié)論，并通過討論和應(yīng)用，掌握原理的實質(zhì)。同時，老師引導(dǎo)學(xué)生用已知的知識，進行演繹推理，再提出問題或假設(shè)，開展探究活動，驗證假設(shè)。然后學(xué)生自己將信息進行整理，提出自己的見解，建立對“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素及化學(xué)反應(yīng)速率的概念”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、以精心安排的“懸念”作為橋梁，加強學(xué)生的有意注意，有效地完成認(rèn)知的過程

在每一節(jié)課的每一個知識點，通過趣驚奇疑的巧妙設(shè)境和教師的激疑啟思，學(xué)生的“無意注意”轉(zhuǎn)化為“有意注意及有意后注意”，產(chǎn)生了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，形成一個獲取知識、培養(yǎng)能力的最佳情景，教師靈活地、適時地通過“啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控、點撥”使學(xué)生努力完成“注意、感覺、知覺、表象、表征、記憶、思維、問題解決等”的認(rèn)知過程。

案例——《電解池》首先提出兩個問題：

（1）電解熔融氯化鈉時物質(zhì)的變化是如何發(fā)生的呢？①通電前熔融氯化鈉中存在哪些微粒？微粒如何運動？②通電后微粒的運動有何變化？③微粒得失電子后會發(fā)生什么變化？④通電過程中電子流動方向和電流流向如何？以電解熔融氯化鈉為例討論電解原理，減少體系的復(fù)雜因素，利于概念的建構(gòu)，有利于解題模型的建立，體驗到成功的快樂。

（2）將電解水放到一個“再生氫氧燃料電池”的情境中給出。背日面時燃料電池系統(tǒng)工作，試寫出電極反應(yīng)式（原電池）？ 向日面時電解水系統(tǒng)工作，試寫出相關(guān)電極反應(yīng)式（電解池）？非常真實，具有現(xiàn)實意義。且很好的將原電池和電解池統(tǒng)一在一起，體現(xiàn)了電化學(xué)的學(xué)習(xí)價值。有利于注意的穩(wěn)定性。

（3）電解熔融氯化鈉會得到鈉和氯氣，電解水會得到氫氣和氧氣，如果將兩者混合，電解氯化鈉溶液會得到什么物質(zhì)呢？①通電前溶液中存在哪些微粒？②通電后這些微粒會在哪個電極得失電子？③如何檢驗產(chǎn)物？電解對象由單一過度到混合體系，具有挑戰(zhàn)性進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。加強學(xué)生的有意注意及有意后注意，有效地完成認(rèn)知的過程。

綜上所述，要有效地完成教學(xué)過程，必須了解學(xué)生注意的生理機制和外部表現(xiàn)，適時恰當(dāng)?shù)匾饘W(xué)生的注意，巧妙有效地保持和加強學(xué)生的注意。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)根據(jù)實際靈活轉(zhuǎn)換從而使學(xué)生在上化學(xué)課時，能夠在愉悅中獲取知識，達到事半功倍的效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“不強迫記住的東西，反而比較容易記住?！?/p>

參考文獻：

[1]《化學(xué)教育心理學(xué)》化學(xué)工業(yè)出版社 吳鑫德編，2011.8

[2]劉江田主編.《問題與問題解決化學(xué)》江蘇教育出版社，2008.12