活動教學(xué)是指在課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、課堂教學(xué)活動化的必要性

“活動教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！保教招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好效果。

我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。

課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。我國新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。因此，“活動化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

二、課堂教學(xué)活動化的研究實(shí)施

談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是實(shí)際課堂中活動，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓課堂教學(xué)也“活動”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動化？我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動中的“動點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好“動法”，“激活”學(xué)生。

1.示例激情性活動——求趣

興趣是最好的老師。從心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要心理因素，它是推動學(xué)生去探索知識并帶有情感體驗(yàn)色彩的意向。隨著這種情感體驗(yàn)的深化，便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和強(qiáng)烈的求知欲。示例激情性活動就是在教學(xué)過程的起始階段，通過一定形式的活動示例，調(diào)動學(xué)生的積極情結(jié)，激發(fā)學(xué)生的健康情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)啟開興趣之門。

2.自助認(rèn)知性活動——求異

傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，是教師將要教學(xué)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的形態(tài)是被動的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是間接性。自助認(rèn)知性活動則強(qiáng)調(diào)教師避免給予學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)，而要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探討，重視學(xué)生在探索過程中獲得的個(gè)人感知和經(jīng)驗(yàn)。由于活動的學(xué)生是個(gè)體性的，學(xué)習(xí)的形式是自助式的，因而學(xué)生收集的信息或材料會是多維型的、多層面的，這就為教學(xué)的下一個(gè)過程做好了鋪墊。

3.互動交流性活動——求活

長久以來，教師已經(jīng)習(xí)慣于用一成不變的模式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的學(xué)生，學(xué)生很少發(fā)表自己的意見或見解，也很難形成自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性因此不能得到充分發(fā)展，創(chuàng)新精神也逐漸被抹殺?；咏涣餍曰顒拥囊x在于：解析“教”的重點(diǎn)，突破“學(xué)”的難點(diǎn)，突出不同事物的特點(diǎn)，凸顯相似事物的異點(diǎn)，追求教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)。互動交流性活動的特征表現(xiàn)為“四性”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，學(xué)習(xí)過程的開放性，學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性。這“四性”使互動交流性活動充滿靈性，生動活潑。

4.實(shí)踐探究性活動——求新

實(shí)踐探究性活動是指在教學(xué)內(nèi)容階段性目標(biāo)完成后，為了理解、印證、運(yùn)用、探究知識而進(jìn)行的直接體驗(yàn)性活動。實(shí)踐是創(chuàng)新的基本前提和最終目的，實(shí)踐了真知。思想品德課教學(xué)的重要原則和特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，作為理論與實(shí)踐聯(lián)系“橋梁”和“紐帶”的實(shí)踐，既應(yīng)被看作是教學(xué)活動的環(huán)節(jié)鏈，也應(yīng)被看作是教學(xué)過程的落腳點(diǎn)。教師對實(shí)踐探究性活動的準(zhǔn)確把握應(yīng)為：學(xué)生的實(shí)踐探究性活動既是前一個(gè)教學(xué)活動的終點(diǎn)，同時(shí)又是一個(gè)新的教學(xué)教程的起點(diǎn)。

在實(shí)施教學(xué)過程活動化時(shí)，應(yīng)重視以下幾個(gè)問題。一是準(zhǔn)確地確立教師角地位。教師將不再是“專家”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者。二是切實(shí)樹立大教學(xué)觀、大課堂觀。三必須正確處理好兩方面的關(guān)系。①教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，空洞無物的內(nèi)容、花哨無價(jià)的形式，都是有害的。②是學(xué)生與活動的關(guān)系。一個(gè)成功的活動安排，其結(jié)果必然是活動給予學(xué)生以啟迪，學(xué)生因活動獲得了發(fā)展與進(jìn)步。教學(xué)過程的活動化亦然。作為活動化的一種重要形式，具有個(gè)性化的教學(xué)個(gè)體活動必須促進(jìn)學(xué)生的自我整合，具有群體性的教學(xué)集體活動必須推動學(xué)生的自我發(fā)展。否則，將無以立足。

綜上所述，教學(xué)過程活動化應(yīng)有其產(chǎn)生、存在、發(fā)展的價(jià)值和理由，雖然它是相對于教學(xué)過程陳述式而言的，但必須明確在操作層面上它們并不截然對立。從廣義上講，因其存在著知識上教師對學(xué)生的述說行為，“陳述式”應(yīng)為“活動化”的重要組成部分。因此，教學(xué)過程活動化并不是一個(gè)簡單的話題，它應(yīng)作為一個(gè)課題有待我們進(jìn)一步研究。