【摘 要】“三四五”課堂教學(xué)理論完全符合語文學(xué)科開放性、互動(dòng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn),將其廣泛應(yīng)用在初中語文的教學(xué)中具有十分重要的實(shí)踐意義。“三四五”課堂教學(xué)在初中語文中的具體應(yīng)用主要遵循課前、課內(nèi)、課后三步驟進(jìn)行,具體表現(xiàn)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,以及貫穿于“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)流程中。在此,本文將以閱讀教學(xué)課、寫作教學(xué)課為例,分析探討“三四五”課堂教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】初中語文;“三四五”課堂教學(xué);應(yīng)用
一、“三四五”課堂教學(xué)的概念
“三四五”課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念,是一種建立在新型師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式,其宗旨是以學(xué)生為課堂主體,為學(xué)生創(chuàng)建自主、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂環(huán)境,以語文學(xué)科特點(diǎn)為基準(zhǔn),具體分解細(xì)化了“三步驟”、“四環(huán)節(jié)”、“五課型”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流程。其中,“三步驟”主要包括:課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升;“四環(huán)節(jié)”具體有:自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展;“五課型”主要涵蓋課型有:閱讀教學(xué)課、寫作教學(xué)課、專題復(fù)習(xí)課、測(cè)試講評(píng)課、專題探究課。“三四五”課堂教學(xué)獨(dú)具特色,在初中語文教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)理念可以發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)功能,進(jìn)而獲得最優(yōu)化的初中語文課堂教學(xué)效果。
二、“三四五”課堂教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用
1.閱讀教學(xué)課
“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用的具體教學(xué)流程如下:
(1)課前延伸。課前延伸是教師與學(xué)生都需要做好的充足準(zhǔn)備工作。對(duì)于教師來說,需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來編寫預(yù)習(xí)學(xué)案,從而為引導(dǎo)學(xué)生展開自主有效預(yù)習(xí)及順利開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師需要明確制定出學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間,并收集與整理出預(yù)習(xí)中存在的疑難問題,便于在課堂上與學(xué)生進(jìn)行探討。而對(duì)于學(xué)生來說,他們需要在課前延伸環(huán)節(jié)中完成自主有效預(yù)習(xí),獨(dú)立做好預(yù)習(xí)筆記,梳理預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)問題。
(2)課內(nèi)探究。課內(nèi)探究環(huán)節(jié)是“三四五”課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié),結(jié)合“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固擴(kuò)展”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),在該環(huán)節(jié)中需突出學(xué)生的主體地位,吸引學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。
(3)課后提升。課后提升主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié):布置作業(yè)、主題學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀教學(xué)課中通過“課前延伸”與“課內(nèi)探究”已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)能力,所以教師需要布置適量具有鞏固性、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè),以及布置學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)。如此,通過課后提升教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)與鞏固學(xué)生的閱讀能力。
2.寫作教學(xué)課
寫作一直是中學(xué)生的一大困擾,許多中學(xué)生厭煩寫作,甚至是害怕寫作,因此在初中語文教學(xué)中寫作教學(xué)課已然成為重中之重。如此可見,將“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用在初中語文的寫作教學(xué)課中十分必要。
(1)課前預(yù)置文題。在初中語文的寫作教學(xué)課中,課前預(yù)置文題環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,具體劃分為五個(gè)小環(huán)節(jié):任務(wù)目標(biāo)、指導(dǎo)提示、文章鏈接、選材構(gòu)思、疑難困惑。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案,其中任務(wù)目標(biāo)就是教師為學(xué)生提供不同命題方式的寫作選題,學(xué)生可以自主選擇并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。指導(dǎo)提示,教師指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何選材與組材等多方面的寫作要點(diǎn),從而讓學(xué)生掌握基本的寫作技能,不至于盲目與不知所措。文章鏈接,是指教師在預(yù)習(xí)學(xué)案中為學(xué)生提供任務(wù)目標(biāo)中所涉及的相關(guān)課外預(yù)讀資料,以便利于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí),打開寫作思路。選材構(gòu)思,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程已然有了一定的想法,具有初步的構(gòu)思與布局,通過寫作提綱能夠幫助學(xué)生理清思路。疑難困惑這一小環(huán)節(jié)便于學(xué)生梳理遇到的問題,學(xué)生可以自行解決或在教師的指點(diǎn)下解決在前面環(huán)節(jié)中的疑難困惑。
(2)課內(nèi)寫作評(píng)改。在教師的組織下,學(xué)生在小組中交流自己的寫作提綱,從而幫助學(xué)生開拓寫作視野,理順腹稿思路,獲得更多的寫作靈感,之后教師給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行自主寫作。教師當(dāng)堂檢查學(xué)生的寫作,一方面讓學(xué)生進(jìn)行互閱互批,另一方教師對(duì)學(xué)生上交的作文進(jìn)行評(píng)改,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn),提出學(xué)生的寫作不足。隨后,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對(duì)所存在的問題進(jìn)行自我修改及相互修改,從而提高學(xué)生的鑒賞水平,幫助學(xué)生逐步提高自己的寫作能力。
(3)課后展示提升。每一次寫作教學(xué)課之后,教師與學(xué)生共同評(píng)定出優(yōu)秀的作文,設(shè)立班級(jí)墻報(bào)展示,或建立班級(jí)網(wǎng)站,為學(xué)生提供多樣性的展示平臺(tái)。如此,為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍,讓學(xué)生在寫作中獲得肯定與表揚(yáng),從而提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。同時(shí),教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,留心觀察身邊中的事情,堅(jiān)持每天練筆,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,以每天進(jìn)步一小點(diǎn),最終逐步提升學(xué)生的寫作水平。
三、結(jié)語
綜上所述,在初中語文教學(xué)中運(yùn)用“三四五”課堂教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),采取“三四五”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。這樣既利于培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣,又利于引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且還利于提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。
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