【摘 要】《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一種好奇心的驅(qū)使下，以問題為向?qū)Вㄟ^類似于科學(xué)家探究性活動的方式獲取科學(xué)知識，并在此過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹立科學(xué)精神的一種十分豐富的學(xué)習(xí)活動。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；探究教學(xué)；探究設(shè)計(jì)；探究學(xué)習(xí)

一、激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣

科學(xué)探究的過程是一個提出問題并解決問題的過程。由于中學(xué)生對未知事物充滿強(qiáng)烈好奇心和求知欲，所以，在物理教學(xué)中，出現(xiàn)的一個個物理現(xiàn)象，一個個物理問題，學(xué)生都急切的想知道問題的原因和答案。利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在實(shí)施科學(xué)探究中，開始可以設(shè)置各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生：氣功師身上受到的壓力多大？如果然后讓他的助手用大鐵錘打擊石板，身上受到的壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突——身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“疑”，興趣倍增，再問學(xué)生：如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？教師繼而讓學(xué)生體驗(yàn)壓力的作用效果，感受兩手指夾三角板的感覺，進(jìn)入探究課題的過程。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)

課堂探究教學(xué)以問題為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生帶著興趣需要直接與周圍事物和現(xiàn)象對話，直接與教師對話，提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。問題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，同一問題有不同的問法，不同問題、不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)緊密相連；問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考；問題間有密切聯(lián)系；難易適中，讓學(xué)生“跳著能摘到果子”。例如：《測量小燈泡的電阻》時設(shè)計(jì)電路圖，教師步步引誘深入：測小燈泡的電阻需要測哪些物理量？實(shí)驗(yàn)原理是什么？分別用什么儀器測這些物理量？怎樣把儀器連入電路？什么儀器可達(dá)到保護(hù)電路、改變小燈泡兩端的電壓？經(jīng)過學(xué)生思考、討論學(xué)生能逐步設(shè)計(jì)出電路圖。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

科學(xué)的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問題為紐帶，及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象中提出問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法（對比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如：要事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)；還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材），并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中會出現(xiàn)各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進(jìn)行評估?？茖W(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。

總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和探究科學(xué)的愿望，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

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