【摘 要】《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”。作為教師要及時更新觀念，轉變和創(chuàng)新角色，倡導民主平等的師生關系，建立共識、共賞、共享的學習共同體，實現(xiàn)“從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會生存，學會做人”。教師角色的轉變和學生主體地位的實現(xiàn)是課程改革的重點。

【關鍵詞】教師角色；學生的發(fā)展；啟發(fā)引導；解決問題

新課程改革的實施，順應了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展理念等。全面實施素質教育已是當前教育改革的主旋律，而數(shù)學教學的改革又是中小學教學改革的重中之重。目前努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、全面提高學生素質已成為所有教育工作者的共識。數(shù)學教學的課堂改革已把以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，樹立為學生今后的發(fā)展服務的教學理念，這些都對教師的工作提出了新的挑戰(zhàn)。重新定位是每一個數(shù)學教育工作者都必須認真思考的重要課題。將教師作為知識的傳播者這單一角色轉化為學習內容的策劃者、主持人等多重角色，一人多面，這是教師課堂教學的一大特點。所以數(shù)學課堂成敗的關鍵在數(shù)學教師的觀念能否真正轉變。本文就數(shù)學教師在教學中的角色轉化談一點淺見。

一、新課程改革中的師生關系及教師的作用

課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、為學生鋪設循序漸進的階梯

數(shù)學知識本身是為解決數(shù)學問題而發(fā)展起來的，數(shù)學問題是數(shù)學的心臟，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力是數(shù)學教學的根本目標之一，數(shù)學學習是一個通過長期訓練將數(shù)學知識和能力內化并上升為數(shù)學素養(yǎng)的過程，為此教師要樂于充當教練員的角色，讓學生在問題的解決中學會數(shù)學。

其實每個學生手中都有教材、練習冊、參考書，也有學法指導，無師自通，自學成才者不乏其人，但是大千世界的蕓蕓眾生中卻顯得鳳毛麟角，絕大多數(shù)的人無不因數(shù)學知識的抽象難懂望而卻步，無不因未知數(shù)的折磨半途而廢。數(shù)學來源于實踐服務于實踐，但其表述的抽象性、體系的嚴謹性是其有別于其它學科的顯著特點。中學數(shù)學教材的編排更是注重數(shù)學內在的邏輯、敘述的嚴謹、闡釋的簡潔、體系的完整。 但數(shù)學概念的形成、公式定理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，數(shù)學家前赴后繼的動人事跡、嘔心瀝血的探索精神卻鮮見紙端。教材中有概念的敘述、公式定理的證明，例題的講解，而數(shù)學思想方法卻蘊藏于教材之中，時露時隱，讓學生很難悟透其實質。 因此，教學中教師應以教材結構為主線，以教學過程為媒體，對所教內容進行再加工、再組織，編導出符合學生認知水平和認知規(guī)律的教學方案，從而使學生的認識有一個發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展能力的過程。有一個循序漸進的梯度。在教學過程中，教師應盡量讓學生獲得問題解決后那種成功的體驗和喜悅，獲得積極探索數(shù)學問題的動力。概念教學，重在構建概念形成的環(huán)境，讓學生在豐富的素材中參與抽象與概括的過程；公式定理，要提供其發(fā)現(xiàn)的情境和素材，要引導學生去觀察、歸納、猜想、表述并證明，要講其發(fā)現(xiàn)的曲折過程和其包含的數(shù)學思想方法；習題課，要精選例題與習題，題目的設計安排既要循序漸進又要跌宕起伏，要讓學生即品嘗到成功的喜悅又要犯應犯的錯誤，要啟發(fā)引導學生總結解題規(guī)律并促使學生形成一定的思維方式，教師的作用就在于編導符合學生的認知規(guī)律和學習實際的教學活動方案，像一名教練員時刻督促學生進行有目的有計劃的訓練，從而使學生的認知過程有一個循序漸進的階梯，使學生對數(shù)學問題有一種持久的渴望和積極探索的心態(tài)。

三、教師施教能力的提高

課程中新內容的增設，也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，增設了“數(shù)學建模，探究性問題，數(shù)學文化”這三個模塊式的內容。這些內容的增設其主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創(chuàng)造性地解決問題。英國哲學家認為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識，意會知識是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。這就要求數(shù)學教師放棄以前的重結論，輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩(wěn)定的產生式，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與并體驗。

埃德加·富爾在《學會生存》一書中曾指出：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”科技突飛猛進，社會日新月異，新思想、新方法、新技術層出不窮，要想在這激烈的競爭中立于不敗之地，唯一的資本就是學會適應、學會學習。 當前教學改革中素質教育也好，創(chuàng)新教育也罷，其核心是教會學生學習的方法，交給學生打開知識寶庫的金鑰匙。 教學的實踐亦告訴我們，許多學生學習成績差的根本原因大多是并非自己不努力，也不是智力低下所致，而是學習方法或學習習慣不當造成的。 法國生理學家貝爾納曾言：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能會阻礙才能的發(fā)揮?！苯虝W生怎樣學習，是我們教育工作者追求的最高目標。 加強對學生進行學法指導已成為中小學教育工作者的共識。數(shù)學是中學生認為較難的學科之一，大力開展數(shù)學學法指導不僅使我們的學生在學習數(shù)學時少走彎路，而且對改進數(shù)學后進生的面貌，提高所有學生的數(shù)學成績都極為有效，正所謂：“授之于魚”，倒不如“授之于漁”。 我們應樂當引路人，為學生的終身學習做領航燈。