推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學改革。怎樣優(yōu)化教學過程，促進學生全面發(fā)展？課堂評價是其中必不可少的一方面。課堂評價指在教學中，教師對學生參與學習活動的情況給予靈活化、多樣化的語言評價，其目的是促進學生潛能和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立信心，增強克服困難的決心，保持持續(xù)發(fā)展的動力。它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。

新課程呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價，提倡改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價理念。因此，關愛學生生命發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵、導向、診斷等功能，為學生的學習創(chuàng)設富有詩情的評價環(huán)境，促進學生和諧發(fā)展是新課程小學生語文課堂學習評價的追求。

一、農(nóng)村小學語文課堂評價現(xiàn)狀

由于不少教師對新課程理解上的偏頗，導致在我們農(nóng)村小學語文課堂評價方面出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，不得不引起我們對課堂評價現(xiàn)狀的重新審視：

1.盲目鼓勵

為體現(xiàn)教師的人性關懷，許多老師都拿出賞識教育的法寶一味為學生叫好。即使學生回答不精彩，教師也鼓勵：“你真聰明！”甚至學生回答偏離文章主旨時，老師還評價：“真有創(chuàng)意?！边@種盲目的鼓勵沒有對學生回答內(nèi)容的思維含量加以辨析，不能真正激發(fā)學生探索欲，反而會把學生引向思維歧途。學生聽慣了這種拔高式評價，就會形成淺嘗輒止和隨便應付的學習態(tài)度。

2.言不由衷

“說得不錯”“你讀得真好”這種常掛在嘴邊的評價語已成為有些教師的口頭禪。嘴上說著表揚的話，表情卻暴露出老師平時很少鼓勵孩子，因為教師一節(jié)課都一臉嚴肅。這樣的表揚言不由衷，只不過在走形式，難怪學生對這種評價無動于衷，常以麻木之態(tài)對待。

3.模糊評價

課堂評價最大的特性是導向性，即通過教師評價，讓學生知道自己的理解是否正確，該如何調(diào)整思維。有的教師總是用“很好”或“很棒”等浮泛語言評價學生，讓人不知“好”在哪“棒”在何處。這樣的評價沒有點明實質(zhì)，學生找不到被表揚的感覺，教學效果就大打折扣。

4.形式單一

一些老師的課堂總是以簡單重復的話給予表揚，用久了，學生耳根生繭，課堂氣氛沉悶。還有的老師在學生回答正確時，號令全體學生一起拍掌表揚。一節(jié)課掌聲響了十幾次，受到表揚的學生開始興奮，接著習以為常，最后并不稀罕。這種表揚泛濫的方式機械無效，很少帶有感情因素、激勵因素、評價因素，不利于學生個性的發(fā)展。

5.草率武斷

有的課堂，當學生答出教師期待的答案時，教師就以高度的評價結(jié)束話題，對錯誤或不標準答案馬上予以否定，很快進入下一教學環(huán)節(jié)。語文學習是極具個性化的，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，對不同問題，學生會有不同看法，不同感悟。當學生的看法有分歧時，匆匆以即時評價結(jié)束，不利于培養(yǎng)學生思維，展示學生個性。

二、有效性課堂評價的策略

在新課程背景下，通過科學有效的課堂評價幫助學生建立自信，促進學生以積極的心態(tài)投入學習，達到充滿生命活力的完美境界，是我們開展課堂評價研究的追求目標。以下結(jié)合本人的經(jīng)驗，就語文課堂評價的有效性談談自己的觀點：

1.實事求是

《語文課程標準》規(guī)定：“對學生的日常表現(xiàn)，應采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。”但鼓勵也有限度，不能一味表揚，教師要關注學生學習的狀態(tài)，給予實事求是的描述。對正確和具有創(chuàng)造性的回答給予肯定，使學生感受到成功的喜悅。當發(fā)現(xiàn)學生的“體驗”偏離了課文的價值取向，教師要用客觀的評價引導學生走向正道，形成正確的價值觀和人生觀。

有位老師教了《狐貍和烏鴉》一文后讓學生談感受，一個學生說懂得如果想得到別人東西，別人不給時，要多動腦騙他，讓他自動送上門。該教師聽后還表揚學生的想法獨特。這種只顧“獨特”體驗，不問“價值取向”的課堂評價，是失大于得的。語文教學要為學生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基，教學評價要往使學生形成正確的價值觀方面導向。在該例中，教師可如此評價：“你能從不同角度思考問題，值得贊賞，但你打不打算學習課文中的狐貍？” 這樣的評價肯定了該生多元思維的優(yōu)點，又引導他再度審視自己的思路，主動建構(gòu)正確的價值觀——要做個誠信的人。在教師的探詢下，學生可能會說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，別人以后就會不信任它。我才不會向它學習。”

2.貴在真誠

語文課堂是學生、教師、作者三者感情碰撞的空間，是豐富多彩的情感世界，沒有真情的教師，沒有真情的評價，如何能調(diào)動學生情感，讓學生享受語文學習的樂趣？教師要用真心去感染每位學生，啟發(fā)學生內(nèi)心的真情。對待學生精彩的朗讀、獨到的想法，教師都應出自內(nèi)心地贊賞。教師善意的微笑，理解的眼神，激力的話語，不僅傳達了關愛，還表達了信任和激勵，使學生在平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，享受生命成長的喜悅。

特級教師孫雙金老師的課堂總是充滿真誠和期待的。他善于從學生身上找出閃光點加以評價。在他的課堂上隨處可見他贊許的目光，肯定的微笑，隨時可聽到這樣的評價語：“讀得好， 聲音響亮， 這是自信的表現(xiàn)?！薄巴瑢W們提出的問題真了不起！ 這是三個思想， 三朵智慧的火花”……這些彌漫著藝術(shù)氣息的真誠評價揚起了學生進取的風帆。

課堂評價還要根據(jù)對象、場合及回答情況靈活使用。對成績差的學生，應多肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅，喚起學習的激情。他們答錯題，親切安慰：“說錯是正常的，如果都答對了，教師就要下崗了。”如提出有價值的問題，則夸道：“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題！”對處于優(yōu)秀、驕傲的學生，投入真情的激勵應適可而止。

3.加強針對性

教學評價的功能不僅在于激勵，更在于指路。對學生的評價不能模糊籠統(tǒng)，有針對性的評價才是真正著眼于孩子發(fā)展的。對學生反饋的信息，教師要及時鮮明地肯定學生的進步，指出不足，讓學生正確認識自我，改進自我。

孫雙金老師對《天游峰的掃路人》片段的朗讀指導就是這方面的典范。老師出示句子：“我抬頭望了望天游峰，上山九百多級，下山九百多級， 一上一下一千八百多級。我不由倒抽一口冷氣?！?一名學生讀得沒有感情，孫老師評價：“讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒一個字讀錯。如果你能讀得讓我感到天游峰臺階多，爬起來累就更好了?！边@里，孫老師準確具體地指出學生的長處，又得體明確地提出教師的期待和學生改進的目標。又一學生讀后，孫老師評價：“你的音色真好聽！建議你今后去當播音員。未來的播音員，握個手！” 老師真實感受的表達更進一步激發(fā)了學生的自豪感。當?shù)谌齻€學生讀到“一千八百多級” 的時候，孫老師仰天長望，倒抽一口冷氣說：“這天游峰可真高啊！爬天游峰可真累！”學生都笑了。這種聯(lián)系語境的隨機評價，是對學生讀得有感情的肯定，掀起了課堂教學的高潮。

4.幽默靈活

教師平時必須加強積累，增加知識儲備，這樣，運用評價語時就能靈活多樣，幽默有趣，既使課堂教學妙趣橫生，又能調(diào)動學生學習積極性，幫助學生樹立克服困難的勇氣。許多名師就非常注重錘煉課堂教學評價語，他們的評價語往往妙語連珠，讓學生受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。特級教師支玉恒在教《第一場雪》時的“經(jīng)典”評價語讓人回味無窮。

師：雪景很美，誰能把它美美地讀出來？他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。

（一生讀得流利，但沒感情）

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了？剛走到雪野的邊上，是不是？（笑聲）沒進去，誰能帶著大家進去。

（另一生再讀課文，但也讀得不好）

師：進去了嗎？

生：（齊笑）沒有。

師：是沒有?？赡苁莿偛拍俏煌瑢W領著咱們走到了雪野邊上，這位同學又領著咱們出來了。（生大笑）

師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀）大家往前走幾步?jīng)]有？

生：走了。

師：誰接著領大家往前走？

支老師通過風趣的評價，暗示學生如何通過語言把雪的“大”讀出來。這種幽默式的評價，置身文本的多種情境，把評價有機滲透于學習內(nèi)容，使它們渾然一體。

除了幽默的評價語外，教師還要根據(jù)課堂需要靈活運用豐富的語言對學生進行評定：“‘讀書百遍，其義自見’，你真不簡單！”這讓學生懂得讀書的方法；“你能口中讀出感覺，眼前讀出畫面，這是朗讀的最高境界??！”這是對學生學習態(tài)度的贊揚；“這是你們合作成功的果實，老師為你們積極參與的精神叫好！” 這是對學習的結(jié)果給予肯定……這些個性化評價語言，調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，增強了學生的自信心，激發(fā)了學生的思維。

5.延時評價

由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常出現(xiàn)在思維過程的后半段，倘若過早對一種回答給予終結(jié)性評價，勢必扼殺學生創(chuàng)新思維的火花。這就需要運用遲延性評價，當學生在討論交流時，給學生充分探索新知的時間，讓學生暢所欲言，集思廣益。最后教師再評價，對學生進行必要的疏導，使學生主動參與到探究中來。

一位教師教《窮人》一文，就成功地運用了延時性評價。

師：大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？

生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不準確。外面寒風呼嘯，在屋里聽得清清楚楚，說明屋子漏風，怎么可能溫暖？漁家的屋子這樣小，五個孩子擠在一張床上，哪里談得上舒適？

師：你大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣讓我敬佩！請大家再讀課文，相信你們一定會有新發(fā)現(xiàn)?。ㄉx課文，一會兒又有學生舉手。）

生：我覺得“溫暖而舒適”用得準確，外面狂風怒吼，而小屋即使漏風，也還生著火爐，跟外面比，家里相對來說還是溫暖的。

師：你能聯(lián)系上面的內(nèi)容來思考，說明你已掌握了一個重要的讀書方法──聯(lián)系上下文?！笆孢m”用得準確嗎？

生：漁夫駕駛的是小船，海上寒風呼嘯，海浪洶涌，他隨時都有生命危險。而桑娜坐在家里，孩子們安靜地睡著，跟外面比，家里相對來說是舒適的。

生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，卻算是“溫暖而舒適”的，這更反映了漁夫一家生活的艱難！

師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是了不起的發(fā)現(xiàn)！只要我們在閱讀時真正動腦子，一定會有更多新發(fā)現(xiàn)！

一切為了學生的發(fā)展，以評價促進學生的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是語文課堂評價的目的。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，走出評價的誤區(qū)，用科學、有效的評價引導學生健康發(fā)展，用智慧、人性化的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，最終有效地提高課堂教學效率。