【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識學(xué)習(xí)技能的主要途徑，好的數(shù)學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。隨著新課改的進行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題也越來越突出，成績兩級分化、數(shù)學(xué)方法使用不靈活等都成為困擾數(shù)學(xué)課堂的重要難題。本文從開放式課堂、分層教學(xué)、小組合作教學(xué)、設(shè)置合理的教學(xué)情境等幾個方面介紹了如何有效開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

一、引言

新課標給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，無論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的方式方法都致力于提升學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，而不是簡單地傳授知識和技能。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)主動思考自主探究，感悟知識形成的過程，達到真正掌握知識，理解知識，會用知識，形成能力，將所學(xué)的知識融會貫通。

二、開放式教學(xué)，讓每個學(xué)生的思維都得到發(fā)展

每一個學(xué)生都是不一樣的個體，他們所掌握的知識水平不一樣、思維模式不一樣、性格也不一樣，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中用統(tǒng)一的模式統(tǒng)一的思路來教學(xué)難免打壓一部分同學(xué)的個性思維。因此，老師要相應(yīng)增加開放題型的教學(xué)，丟棄傳統(tǒng)“標準答案”的思想，而是讓每一位同學(xué)根據(jù)他們自己所學(xué)習(xí)的知識和思維方式去解決問題，這樣才能迸發(fā)出更耀眼的火花。例如筆者曾經(jīng)提出這樣一個問題，有一個池塘，A、B是其兩端的端點，現(xiàn)要測出AB間的距離，如何進行？同學(xué)們很快提出了最簡單也是最直接的測量方式，用皮尺直接測量。我又問，如果這是一個真實的池塘呢，皮尺直接測量顯然不太現(xiàn)實。經(jīng)過一番思考，有同學(xué)提出，可以在池塘外找一點C，連接AC與BC，并且延長BC至點E，使得BC=CE，延長AC至點D，使得AC=CD，連接DE，那么，三角形ABC與三角形DEC就是全等三角形，這樣就得到 AB=ED，自然很容易測量出來了。又有同學(xué)提出可以在池塘外找一點C，連接AC與BC后，作DE平行于AB，這樣 ΔDCE∽ΔACB，DE/AB=DC/AC，通過相似三角形的知識來解決。思路打開之后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，都提出了自己的方案，有的同學(xué)還提出可以用相似梯形的方案來解決，課堂效果出乎我的意料。類似于這樣的問題，難度不高，所有的學(xué)生都能做，但是不同的思路有不同的解決方案，不僅能夠給學(xué)生帶來成功的喜悅，還能夠開放他們的數(shù)學(xué)思維。

三、分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生進入初中階段后數(shù)學(xué)成績的差距開始拉大，但是每一個班級的尖子生和后進生的數(shù)量都不會太大，中間層次的學(xué)生仍然是教學(xué)的主體。因此，老師首先要對學(xué)生進行分層，允許尖子生進行高難度的學(xué)習(xí)，對后進生降低教學(xué)難度，同時增加個別輔導(dǎo)的頻率和時間，對于中間層次的學(xué)生要求他們能夠熟練掌握教學(xué)內(nèi)容并進行一定的拓展訓(xùn)練。筆者認為，分層教學(xué)應(yīng)該分為三個重點，授課分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)評價分層，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

授課過程中，老師要為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，授課的內(nèi)容在保證基礎(chǔ)教學(xué)的同時也要兼顧兩頭學(xué)生的發(fā)展。尖子生要能夠熟練地使用所學(xué)的知識解決問題，鼓勵他們進行高難度題目、一題多解題目的訓(xùn)練，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。中間層次的學(xué)生要求他們能夠熟練掌握知識，并靈活運用，不僅要知道該怎么做，還要知道為什么這么做，后進生則注重基礎(chǔ)知識的掌握。課堂提問也要遵循分層原則，對后進生要提問一些基礎(chǔ)性的問題，對尖子生則可以提一些難度較大的問題、思維性問題，同時老師還要注意要提高對后進生的提問頻率。課后，對不同的學(xué)生也要進行分層輔導(dǎo)，對于尖子生老師要為其樹立高遠的目標，對于中等生，老師要幫助他們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們提升自我，對于后進生要給予更多的關(guān)愛，給他們信心與希望，多進行學(xué)科的輔導(dǎo)。通過這樣的分層教學(xué)讓每一個層次的學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展空間，需要避免的問題就是分層引起的學(xué)生心理不平衡。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高同學(xué)們的課堂積極性

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，讓幾位同學(xué)組成一個小組，經(jīng)過分工合作共同解決問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地去接受知識，這樣的課堂已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，小組教學(xué)讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)都掌握在學(xué)生手中，通過自我探索、相互間的合作，來尋求問題的解決方案，從而讓他們的數(shù)學(xué)思維徹底解放開來。例如在學(xué)習(xí)概率的相關(guān)知識時，老師可以讓三個五個人組成一個小組，每個學(xué)生扮演組長、記錄員、發(fā)言人等不同的角色，在組長的帶領(lǐng)下進行投擲硬幣的實驗，最后統(tǒng)計出硬幣出現(xiàn)正反面的概率大概為多少，投擲次數(shù)多與投擲次數(shù)少時，概率有什么不同。每個小組做完試驗后，由發(fā)言人對本小組的實驗情況進行介紹，全班交流討論后老師再講解其中的知識原理。又如在學(xué)習(xí)幾何的相關(guān)知識時，學(xué)生總是容易將軸對稱圖形和兩個圖形關(guān)于直線對稱這兩個概率混淆，老師可以讓同學(xué)們自己組成小組，讓他們自己的畫圖形、或者制作相關(guān)的模型，在組內(nèi)進行討論，分析兩種圖形的區(qū)別。老師再進行適當(dāng)?shù)闹更c，同學(xué)們很快明白，軸對稱圖形是一個圖形，兩個圖形關(guān)于直線對稱是兩個圖形。小組學(xué)習(xí)能夠讓一些平時課堂不太活躍的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)討論中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找資料、找規(guī)律討論，對于知識的記憶與理解更深入，掌握自然也更到位。老師在小組討論中不能完全控制學(xué)生，也不能放任自流，而是要給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與調(diào)控，只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)交流才能順利進行。

五、設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，而初中生的理性思維還沒有完全形成，老師可以創(chuàng)設(shè)一些有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)一元一次方程時，涉及到相關(guān)利潤率的問題，老師可以問同學(xué)們，如果你們是商店的老板，如何提高銷售量賺更多的錢呢？同學(xué)們根據(jù)生活中的經(jīng)驗紛紛回答“打折”、“買一送一”“提高售價”……這時候老師可以繼續(xù)追問，是不是一味地打折或者賣高價就可以不斷提高利潤呢？存不存在一個轉(zhuǎn)折點呢？同學(xué)們隨即進入思考，設(shè)置什么樣的價格才是最合理的呢？教師可以順勢以個別題目為例，對相關(guān)知識進行講解，對案例進行剖析。

總之，初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的教育有著重要意義，作為數(shù)學(xué)老師，我們一定要不斷更新教育理念，改進教學(xué)方法，實施有效課堂教學(xué)，努力提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]郭愛蘭.淺論初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的實施[J].中國電子商務(wù)，2013（08）